生活情境在小學數學教學中的應用

福建省漳州市云霄縣實驗小學 吳粉丹

數學從生活中來，也將回到生活中去。《義務教育數學課程標準（2011 年版）》提出：“數學教育必須幫助學生學會現代生活中所需要運用到的數學知識與技能。”新形勢下的小學數學課程教學必須密切聯系日常生活，引導學生學會從日常學習生活中發現各種數學現象，深入理解各種數學現象產生的原因，學會將課堂中所學的數學知識合理地運用于生活，深刻地體會數學知識在日常學習生活中的實用性，提高學生數學學習的知識性。目前，小學數學教學仍然以“灌輸式”的教學方法為主，強調學生以“死記硬背”的學習方式記憶和理解知識，這種學習方式難以有效地調動學生的學習興趣。本文將結合自身教學經驗，就小學數學教學中如何創造合理、高效、有趣、有德育意義的生活情境進行研究與深思。

一、研究背景

（一）學習者的特征

小學階段是學生學習的早期，學生對周圍事物的認知還處于萌芽的階段，原始的好奇心促使他們想了解周邊的事物，探索生活現象背后隱藏的規律。因為思維的稚嫩、知識儲備的不足、心理特征的不穩定等因素，他們在求知的過程中會遇到許多的挫折，這時候他們需要教師的幫助，讓他們思維的火花得以延續。如果教師未給予他們及時的關注和幫忙，學生在學習上難以獲得成就感，好奇心無法得到滿足，他們就很容易把注意力轉移到學習以外的事物上，從而偏離學習的軌道，漸行漸遠。

（二）社會需求

當今社會高速發展，身邊的事物瞬息萬變，信息爆炸式地增加，課堂已經不是一個封閉的空間，而是一個開放式的場所。多媒體技術讓課堂與時代接軌，讓學生能通過互聯網接觸最前沿的知識、最新的社會熱點、最緊密的社會關聯。課堂教學不能再局限于教材的內容，只教教材已經不合時宜。社會對人才的要求越來越高、越來越全面，學生不僅要具備創新意識和實踐能力，而且要具備良好的社會品質。因此，課堂不能與生活脫節，一堂好的課必定具有濃厚的生活氣息。

（三）知識維度

建構主義把知識分成四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。研究表明，許多學生無法把在課堂上學到的知識建立起關聯，不能夠應用在課堂上學到的數學知識和概念去理解日常的生活經歷。課堂上，很多教師只注重細小的、片段的知識，不關心這一類知識是屬于一個更大的學科或適合于更系統的視角，導致學生的思維受到了局限，與實際的生產生活脫軌，無法適應新的社會變化。因此，只有深刻理解知識的不同維度，把這些知識融會貫通、建立聯系，與知識相關的生活情境相融合，才能夠順應新時代的學習與教育的潮流。

二、應用舉例

（一）數

小學階段注重學生對數的認識以及能熟練地進行一些數的運算。引入生活情境有助于學生理解不同形式數的意義，形成初步的數感；也有助于學生體會運算的規律，積累生活技巧，形成熟練的運算技能。

例1：學校給我們編了學號，末尾數字是1 的表示男生，末尾數字是2 的代表女生。如202004221 表示“2020年入學的四班22 號同學，是個男生”。那么，202005062 表示什么？

從學生身邊出現的數字談起，引起學生的興趣，引發學生對生活事物的觀察。課堂上組織學生討論，啟發學生思考，發現生活中數字隱藏的信息。接著可以讓學生回家收集自己的身份證號碼，上網查找資料，了解自己的身份證號碼中每一個數字代表的是什么含義。第二天的課堂，請學生介紹自己的身份證號碼中數字的含義。從每一個學生的介紹中，引發學生討論的熱情，讓學生體會到數字的魅力，以及保護信息安全的重要性。課堂的最后布置一個課后任務：給自己重新設計一個學號，并附上說明。讓學生從積極思考到積極動手，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創新思維。

上面的分數、小數和百分數雖然數值相同，但是代表的含義是不同的，在實際生活情境中的應用也有所不同。在課堂上設置這個問題，是為了讓學生從他們的元認知里找到這些數存在的生活情境，讓學生舉出生活中的實例，借助這些實例來促進學生對這些數的含義的理解，便于日后能夠在實際的生活中合理地使用這些數。

這樣的生活情境的例子在小學的知識背景下有很多，教師要善于挖掘，把生活融入自己的課堂中，寓教于生活。這對于學生形成良好的數感、熟練的運算技能、積極獲取信息等方面的習慣有很大的幫助。

（二）統計

21 世紀是大數據的時代，數據網絡的建構要求學生具備一定的數據獲取、數據處理和數據分析的能力。因此，數據統計教學要積極開發學生使用傳統媒介、新媒體收集數據的能力，指導學生利用計算機進行一些簡單的數據整理，種下數據分析的種子。此外，數據的獲取過程涉及大量的非連續性文本的閱讀，是復雜、抽象、煩瑣的。因此，進行此類文本的閱讀需要對學生進行指導，有意識地培養學生的閱讀能力。統計的每一個環節，都離不開生活的情境：數據收集要從生活中獲取，數據處理需要培養學生的動手能力，促進數學學科和信息技術學科的融合，數據分析要結合生活的實例進行理解，統計的數據最終解決的也是生活中的實際問題。學生利用數據處理的結果，可以為真實的情境提出自己的見解和決策，讓學生更有社會參與感，形成社會責任感，感受數學應用于生活的魅力。

（三）幾何

幾何的教學主要是培養學生的觀察能力和抽象思維能力。引導學生用數學的眼光看待身邊的實物，用數學的語言對這些實物進行刻畫和描述，是幾何教學對教師提出的要求。例如，從生活中發現、認識基本的幾何圖形“黑板——長方形”“足球——球體”“粉筆——圓柱”等。拋開物體的非數學特征，抽象地看待一些規則的幾何體，對其進行刻畫、描述與性質探究。例如，三角形是由三條線段頭尾依次相連形成的幾何圖形，要會測量它的邊長、理解它的面積、理解它周長的含義和運用公式熟練地計算。特別是在“單位”這一環節的教學中，需要借助實際的生活情境幫助學生對“1 分米”“1 毫升”等單位的認識，讓學生獲得實際的體驗。此外，可以讓學生通過小組活動，例如“測量土豆的體積”等進行實踐操作，啟發學生的創新和思考，便于其在生活中能應對不同的生活情境。對知識進行活學活用，并且不滿足于眼前的知識，解決問題有方法。

三、生活情境應用時應注意的問題

（一）注意選材的合理性和真實性

生活情境的選擇講究合理和真實，切勿為了聯系生活而牽強附會，引用一些不適宜的例子。例如，與課堂教學知識關聯性不強的例子；切勿選材過大，導致課堂無限制地延伸；與社會主流意識不符、有明顯爭議的、觀點不正確的材料同樣不適合進行引用；不真實的生活情境、脫離實際的場景、無法體現數學素養的材料也不應該進行引用。選材要結合學生的認知水平、結合教學的實際、貼近學生的日常生活，做到真實合理。布置實踐任務的時侯，要考慮成本的大小、安全系數的高低、學生是否有能力獨立完成等因素，必要的時侯教師要提前進行細致的任務分配和方法指導。

例3：媽媽給了小華100 元，讓他去超市買東西。小華買了兩袋面，每袋是30.4 元，買了一塊牛肉，用了19.4 元。他還想買一些海鮮，一只螃蟹是25.2 元，每條魚是15.8 元（螃蟹和魚按整只出售）。幫小華估算一下，他剩下的錢能不能買到螃蟹和魚這兩樣東西？如果不夠的話，能不能只買螃蟹或者只買魚？

估算在實際生活中經常使用，估算不要求精確計算，可以對數據進行適當的放大或者縮小，達到對結果大概的預測。因此，這個問題非常的生活化，真實而且應用性很強，比較適合作為選材的內容。

（二）注意課堂環節的時間分配

每一節課的環節設計如果全部是情境，課堂會很容易失去控制，無法完成教學任務；學生注意力不集中，課堂管理難度增大，教學目標無法達成。因此，生活情境在課堂中的應用要注意時間的分配，做好預設的目標，設置好問題的主線，分配好任務，對于學生的生成做到心中有數，做好應對的方法。生活情境在課堂中的應用，對于課堂教學的組織要求更高，更考驗教師教學的功力。

（三）注意合作和實踐

除了獨立思考外，教師還應該注重學生在生活情境中的分工合作，調動學生討論的積極性，引導學生善于利用身邊的資源，主動地分享成果、經驗和方法。除了課堂之外的生活情境，教師還應該和學生達成互助的關系，對課堂本身的生活情境進行挖掘。布置實踐任務時，讓學生貼近生活，學會把理論知識應用到實際生活中。實踐不是學習知識的最終環節，而是學習知識的又一個新的開始，學生把在實踐中收集到的問題帶回課堂，能推動課堂教學的前進。

綜上所述，廣大的小學數學教師必須以《義務教育數學課程標準（2011 年版）》為指導思想，以學生的數學學科核心素養發展為核心，將日常生活和課堂教學有機結合，讓學生在自己熟悉的生活化的學習場景中開展數學學習，在提升數學課堂教學效率的同時，發展學生的數學學科核心素養。