新課改背景下小學語文識字教學對策研究

福建省云霄縣元光小學 吳 悅

一、小學語文識字教學面臨困境

在語文識字教學中存在些許問題。其一是識字教學過程呈現規律性，漢字具備“音、形、義”的特征，在漢字教學中，要圍繞這三點引導學生細致研究和理解，如“請”字教授多次閱讀這個字讀音，接下來分析字形組成與結構，最后抄寫字詞的含義，此種識字教學方式過于死板，消耗師生的時間與精力；其二是識字數量平均，有時教師出示生字，部分學生會不以為然，由于這些學生認知一些字詞，因此其會對識字學習的積極性不高。但是因為教學標準的提出，教師要求學生記憶多個生字，學生被動加入識字活動，不利于學生識字興趣的培養；其三是識與寫同一性，在小學識字課堂教學中經常會出現以下情況，教師把課程標準中只要求認識不要求書寫的字也引導學生進行拼音和組詞學習，將認知和學會趨于等同化對待，學生難以把握識字的重點；其四是識字方法形式化，識字教學中學生總是死記硬背地學習，即便此種方式可以加深學生記憶，但僅僅是短暫記憶，并不能將識得的字轉變為自身能力。

二、新課改背景下小學語文識字教學相關對策

1.以學生為中心，激發學生識字動力

小學語文識字教學中，激發學生識字興趣是關鍵，教授學生有效的識字方式便是手段，兩者互相促進，不可缺少。教師可以通過簡筆畫進行圖形勾勒，包含“日”“土”“田”等，直接沖擊學生視覺。與此同時，兒歌與口訣均是學生感興趣的文體，這些內容比較簡便，一些具備押韻的特征，學生閱讀起來可以朗朗上口，因此在導入環節中，教師可通過兒歌與謎語烘托良好的識字教學氣氛。另外形聲字的教學活動中，可以給學生設計卡片，保障學生可以眼動、手動與口動，啟迪學生思維，真正把識字課堂交給學生。

2.巧妙設計情境，內化識字與學生生活關聯

新課改背景下，語文識字編排存在多樣化的形式，均是從學生角度上出發帶領學生感知漢字。一年級的小學語文教師可以組織學生進行自我介紹，把名字書寫出來設計為卡片形式，把卡片掛在身上，給學生留出一定時間彼此識字。或者家庭中常用的工具，包含“沙發”“臺燈”與“電視機”等，安排學生動手設計為卡片的形式，在條件允許的情況下張貼在各自工具之上，潛移默化地促使學生認知字詞，加深學生對漢字了解。或者在設計識字情境的過程，可以給學生提出問題，其中滲透需要掌握的生字，如《宇宙的另一邊》識字教學，詢問學生：學生，你們知道宇宙是什么嗎？宇宙的另一邊有什么事物？宇宙上是什么樣子的？學生在學習的過程中便會注意到“宇宙”兩個字的組成結構，在不知不覺中強化對字詞的記憶，便于識字教學活動有效進展。

3.積極引進教具，指導學生形象識字

站在心理學視角上，動態變動的事物會更好地吸引學生專注力，實際生活中，基本上所有的小學生都喜愛動畫片，語文教師在識字教學時，要通過多媒體技術引導學生，以變幻多彩的畫面與美妙的音樂調動學生探索知識的想法，由此積極引進教具，促使學生可以形象化識字，延伸學生知識儲備。如《黃山奇石》識字教學，教師通過信息技術呈現黃山神奇的景象，特別是奇形怪狀的石頭，促使學生生成感嘆，感受著黃山的魅力。學生處于自主積極化的學習狀態中，會接受更多的字詞積累。或者在和水果相關話題的教授上，借助多媒體技術給學生呈現多樣化水果的圖片，甚至是拿出實物，加強學生對蘋果、香蕉和橘子等水果的認識，鼓勵學生認真記憶字詞。另外，教師可以適當引進識字游戲，將要教授的漢字融合在游戲活動中，安排學生以小組為單位認知生字，學會給生字找到自己的家園，這樣在學生獲取良好識字感受的過程中積累識字的技巧，培養學生熱愛生活的情感，落實小學語文識字教學目標。

綜上所述，新課改背景下小學語文識字教學面臨一定的困境，而識字教學是語文教學的主要組成部分，如何組織學生高效地進行識字學習成為新時代的主題。教師應該依據識字教學標準，設計適合學生成長需求的識字活動與環節，通過以學生為中心，激發學生識字動力，巧妙設計情境，內化識字與學生生活關聯，積極引進教具，指導學生形象識字等方式，培養學生識字熱情，挖掘學生語文學習情感與學習潛能，提升學生語文素養。