小學語文課本涂鴉帶給我的幾點思考

寧夏賀蘭縣第四小學 段科艷

一般對于課堂涂鴉行為，諸多教師的做法是明令禁止、大聲呵斥甚至罰寫作業，這種做法是不正確的，應深入理性分析，科學處理正確引導，切忌造成學生逆反心理，影響學生長期發展。

一、小學語文課本涂鴉原因初探

1.低效語文課堂的必然結果

試問，為何氛圍輕松、靈活自由的小學語文課堂會成為課本涂鴉的“重災區”？

一方面，正是因為課堂氛圍較為輕松，講授的知識較為簡單，使學生從心理上產生放松，對語文課產生可上可不上的錯誤的忽視態度，而另一方面，也是主要原因，是語文課堂本身低效無趣，難以吸引學生興趣與注意力。研究顯示，學生具有與生俱來的注意力，而為何無法集中，原因在于教師的自身魅力、教學方式與手段以及課堂的趣味性。在語文課堂教學中學生則感到無聊，需要在課本上涂鴉打發上課時間、釋放心理壓力。

2.認識世界表達情感的附加產物

從某個角度上來說，小學生能有如此強大的腦洞，創作出這樣毫無違和感的涂鴉，不僅是一種想象力和創造力的生動體現，也是其認識世界、表達內心情感的獨特方式。

可以發現，小學生的課本涂鴉并非毫無依據，杜甫身披鎧甲手持長斧的造型是風靡全國的大型網絡游戲《王者榮耀》里的形象；孔夫子與學生的論學，被學生寥寥幾筆變成了棍棒教育，體現出學生對這種私塾教育的反感；《賣火柴的小女孩》中學生為在風雪中瑟瑟發抖的小女孩畫上淚珠與棉衣，體現出學生純潔善良的心態。圖畫是學生認識世界感知世界、發泄情感表達情感的方式手段，是一種理性無法控制的自然沖動，因此，強硬干涉課堂涂鴉行為的效果一定不會顯著，甚至適得其反。

二、小學語文課本涂鴉對待方式初探

1.轉變教學風格，增強課堂趣味性

小學語文課堂應是一個教師學生有機聯系、生動互動的課堂，針對學生因無聊而產生的課本涂鴉行為，教師應首先反省自身的教學藝術與教學方式，從學生需求入手，提升課堂的趣味性，調動全員積極性。

小學語文教師首先應改變教學方式，改變傳統教師教學學生機械接受的“書塾”教育，尊重學生獨立思考與個人思維方式，可以就文章內容與學生展開討論，例如《落花生》，教師可以提出“你認為文中的父親是位怎樣的父親”此類問題，調動學生課堂參與度，發揮學生主體作用。其次，要增強課堂趣味性，可以充分利用信息技術與多媒體技術開展教學，例如音頻、視頻、動畫等等，都可以成為提升課堂趣味性的增色法寶，在課前為學生播放一段本課課文的動畫視頻，瞬間抓住學生眼球，激發學生好奇心，同時也讓學生對于文章主要內容建立基本框架，提升課堂效率。最后，要提升個人魅力，減少學生對教師的抵觸心理，構建和諧友善和師生關系與師友關系，對于小學生而言，其對教師的喜愛往往與其對課程的喜愛成正相關關系。

2.積極正確引導，維護內心世界

課堂涂鴉是學生內心世界情感態度的展現，也是學生想象力與創造力的實踐應用。研究調查顯示，78%的學生對于在課本上涂鴉的行為沒有具體意識，只是一種隨意行為，并沒有認識到愛護書籍的重要性。為此，教師既要積極正確引導學生形成對于保護課本認真上課的正確態度，也要采取其他方式維護學生自然涂鴉行為，做到學習娛樂兩不誤。

研究顯示，小學低年級學生由于認知水平較低，沒有愛護課本的意識，需要教師正確引導。教師可以采用比喻性的語言，如“你們隨便在課本上畫畫，就相當于有人在你們的臉上隨意畫畫，那樣的話你們會哭，課本它也會哭”，以此激發學生內心的善良品質，從心理上拒絕隨意涂鴉。同時，教師要引導學生正確使用課本留白，可以工整書寫本課生字詞或本課學習心得體會，也可以畫一棵思維導圖樹，不僅滿足學生涂鴉的需要，也在繪制的過程中加深知識理解。此外，教師可以布置一些手抄報黑板報之類的課后趣味作業，給予學生釋放心理壓力、表達想象力與創造力的合適機會，在滿足學生涂鴉需求的基礎上將涂鴉行為引入正確道路，切實減少語文課本涂鴉的行為。

教育無小事，小學語文課本涂鴉雖說只是一個不經意的教育現象，但其背后反映出的小學語文教育現狀與教育問題不容忽視。教師應深入探索鉆研，反思表面現象之后的實際原因，針對性地提出解決方案，真正做到使學生從心理上減少課本涂鴉行為，提升課堂效率。