如何把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“討論”

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué) 薛海琴

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常采用的是朗讀課文和問(wèn)題測(cè)試相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。而在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，也是以教師作為主導(dǎo)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)中討論的內(nèi)容過(guò)于局限以及浮于表象。因此，教師應(yīng)從討論的內(nèi)容、次數(shù)等方面出發(fā)，綜合探究促進(jìn)學(xué)生討論的方法，以此來(lái)突破學(xué)生閱讀教學(xué)的難題，從而全面提高學(xué)生在課堂討論中的積極性與主體性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生愛討論、愛探索的好習(xí)慣。

一、提高學(xué)生閱讀討論的意識(shí)

教師可以在班級(jí)里面開展一些主題班會(huì)活動(dòng)或者與閱讀主題相關(guān)的演講和辯論賽，讓學(xué)生可以直接面對(duì)討論的中心內(nèi)容，從而進(jìn)行分組討論，同時(shí)還可以采取集體討論或者實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)全面提高學(xué)生在討論中的自覺性以及積極性，讓學(xué)生意識(shí)到自己在討論中占據(jù)的重要地位。

例如，在教學(xué)《盼》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考一下，對(duì)他們來(lái)說(shuō)內(nèi)心最為盼望的事是什么，然后將其記錄在本子上。接著，教師就可以讓學(xué)生自由組成討論小組，在組內(nèi)與其他學(xué)生交流，互相分享自己最盼望的事情，讓每一個(gè)成員都能直抒胸臆，敢于表達(dá)自身的想法。最后，教師再讓學(xué)生將自己期盼的事情與其他學(xué)生期盼的事情進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中便能意識(shí)到自己的觀點(diǎn)以及建議在一定程度上可以影響組內(nèi)的其他成員，從而獲得充足的自豪感以及滿足感。

再如，在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，教師可以先引出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生最喜歡的一部童話作品是什么？或者最喜歡哪一個(gè)童話人物？接著讓學(xué)生自由討論，再讓學(xué)生描述自己喜歡的童話故事或者童話人物，并說(shuō)明喜歡的原因，最后將學(xué)生自然引入這篇課文的教學(xué)中。

在以上案例中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲，這樣一來(lái)，學(xué)生也就更愿意參加自主討論，從而養(yǎng)成愛討論的好習(xí)慣。

二、精心挑選閱讀教材

在過(guò)去，教師給學(xué)生挑選的閱讀教材大都是課本或是作文書，閱讀文本與考試當(dāng)中的閱讀題極其類似，這就限制了學(xué)生自主討論的主題范疇。教師可以規(guī)定每隔一段時(shí)間舉辦一次閱讀測(cè)試，讓學(xué)生按照真實(shí)的想法去填寫閱讀調(diào)查問(wèn)卷，全面地了解學(xué)生普遍喜歡的閱讀作品類型，摸清學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而有的放矢地推薦相關(guān)閱讀材料。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師可以到圖書館里去借閱一些科幻小說(shuō)或是與科學(xué)常識(shí)相關(guān)的書籍，如《宇宙大百科》《美麗星空》等。此外，還可以讓小學(xué)生從眾多書籍中挑選出一本自己最喜歡的進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生一起討論“宇宙”究竟是何意義。接著，鼓勵(lì)班級(jí)里不敢開口表達(dá)的學(xué)生，趁此機(jī)會(huì)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)介紹自己所認(rèn)為的宇宙是什么樣子，然后再讓其他學(xué)生提出創(chuàng)新性的意見，即便是反對(duì)的觀點(diǎn)也可以。這樣一來(lái)，學(xué)生在討論的過(guò)程中就可以豐富與完善有關(guān)于宇宙的知識(shí)，進(jìn)而為《宇宙生命之謎》的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新與完善討論技巧

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，討論形式非常豐富，如師生公論等。而討論方法也可以是多種多樣的，教師可以采用畫圖表的形式、辯論形式、延伸拓展的形式讓學(xué)生在自主討論的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題，自主思考和討論問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生自主討論的時(shí)間加以延長(zhǎng)，不能跟隨課程內(nèi)容的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該在課后繼續(xù)延伸，不斷提高討論活動(dòng)的效率以及深度。

例如，教師在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，可以讓學(xué)生先和小伙伴組成一個(gè)小組，討論一下每年的春節(jié)有什么習(xí)俗，有部分學(xué)生就會(huì)提出一句俗語(yǔ)“過(guò)了臘八就是年”，這時(shí)候教師就可以趁此機(jī)會(huì)與下一篇文章《臘八粥》進(jìn)行一個(gè)有效的銜接。接著，在課堂的最后，教師可以讓小學(xué)生討論為什么春節(jié)是正月初一，而不是其他日期的問(wèn)題，接著再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考問(wèn)題。這樣不僅可以豐富和充實(shí)小學(xué)生的課外閱讀，而且能提高小學(xué)生自主討論以及合作探究的能力。

總而言之，教師應(yīng)該直面目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的討論教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)與不足，充分意識(shí)到自主討論對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用，進(jìn)而從擴(kuò)展討論內(nèi)容、豐富討論形式及創(chuàng)新討論觀點(diǎn)等方面來(lái)全面引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到討論中去，提高學(xué)生的邏輯性思維能力、語(yǔ)言交流能力及探索創(chuàng)新能力。