試論核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué) 刁 琦

教育事業(yè)的創(chuàng)新與改進(jìn)是時代的必然，小學(xué)語文教學(xué)工作改革也是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的不二之選，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中直接指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。小學(xué)語文教師必須盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求，充分發(fā)揮自己的努力、不斷探索嘗試，爭取找到行之有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)引導(dǎo)。

一、充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

教師必須想方設(shè)法提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲更多知識。具體來說，就是要將語文課堂教學(xué)、答疑解惑、師生互動等都融入教學(xué)過程中去，從而達(dá)到提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則有效解決了這種需求，教師利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作，能讓學(xué)生長時間把精力集中在課堂教學(xué)中，并且激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體來說，使用多媒體技術(shù)，就是利用事先制作好的課件、視頻、音頻等，將所學(xué)知識傳達(dá)給學(xué)生，讓他們通過簡潔清晰的方式理順知識體系。在正式上課之前的準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過兩三分鐘的引導(dǎo)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)收回課堂，而后就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行教學(xué)。比如說在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《最難忘的潑水節(jié)》這篇課文的時候，教師就可以準(zhǔn)備一些潑水節(jié)的視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生對其氣氛、活動等等有一個初步了解，這樣就解決了過去授課過程生硬、學(xué)生思維難以跟上的問題，有助于提升學(xué)生的思維能力和課程質(zhì)量。

二、將語文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合

過去的小學(xué)語文教學(xué)工作往往是單純的理論講授、朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞、分析段意等等，這些環(huán)節(jié)確實(shí)能將教材內(nèi)容講清，但是學(xué)生的思維能力、知識運(yùn)用能力往往沒有絲毫的提升，顯然不符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。為了解決這一問題，教師可以將語文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文的時候，教師除了要將課文內(nèi)容講授清楚以外，還需要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如可以在授課結(jié)束以后向?qū)W生提問：“學(xué)生你們還知道哪些仿生技術(shù)帶來的新科技呢？”“在生活中你們曾經(jīng)用過類似的東西嗎？”有的學(xué)生可能會想起紅外線、熱成像等等，有的學(xué)生雖然一時難以回答，但是也進(jìn)行了思考。在這個過程中他們的思維都會不自覺從教材內(nèi)容拓展到生活經(jīng)驗(yàn)上，也會自主對所學(xué)知識進(jìn)行思考，久而久之思維能力必然能得到鍛煉，同時也更能意識到生活實(shí)際與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于學(xué)生在之后的生活中形成運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的習(xí)慣，完全符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

三、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)工作之所以難以取得進(jìn)步，主要就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率比較低。為了解決這個問題，教師可以對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生能在情境教學(xué)模式下，逐漸形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們長期自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。這一點(diǎn)在低年級的小學(xué)語文教學(xué)工作中顯得尤為重要，很多一、二年級的小學(xué)生自我控制能力還沒有形成，利用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難讓他們集中注意力，更談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師必須利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生的思維跟著教師變化，從而確保他們能真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能有保證、核心素養(yǎng)才有可能得到提升。舉個例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《手捧花盆的孩子》這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生分別扮演旁白、國王、孩子的角色，通過角色情境法讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣一來，學(xué)生自然就會對課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并且對不同的角色產(chǎn)生不同的感想，此時教師再進(jìn)行一定的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生對課文的理解程度就會大幅提升，對誠實(shí)的重要性也會有自己的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)都得到了提升，可謂是一舉兩得。

小學(xué)階段的語文教學(xué)難度不大，但將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)工作相結(jié)合就具有一定的復(fù)雜性。為了讓學(xué)生的文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)得到綜合進(jìn)步，小學(xué)語文教師必須通過多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法等方式，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，在“授業(yè)解惑”的同時發(fā)揮自己“傳道”的作用，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。