當圖畫書走進課本——小學語文課本圖畫書繪制的策略研究

江蘇省常州市龍城小學 言婷婷

小學語文教師要把握學生的年齡特征，從學生的角度出發，考慮學生的學習感受，創建新穎、有趣的課堂教學。小學語文教師可以引進“圖畫書教學”，結合教學的實際內容，引導學生根據自己的想法將內容通過圖畫表現出來，通過這種圖畫表達的形式，加強小學生對語文字詞、語句的直觀印象，提高課堂教學效率。

一、結合教材字詞，繪制圖畫書

在1～2年級的日常語文教學中，可以發現，小學生在觀看教材時首先會被色彩鮮明的圖畫所吸引，且快速投入圖畫中，這就說明了圖畫對小學生思維的刺激作用與啟發作用。

在《哪座房子最漂亮》的課堂教學中，教師就可以利用圖畫，讓學生結合文中“青青”“白白”等內容，進一步引出“白色”“紅色”“綠色”“黃色”，對小學生說：“在你們的印象中，這四種顏色是什么樣子的呢？”“你們能通過畫圖的方式將這些顏色表達出來嗎？”刺激小學生的思維，此時小學生會七嘴八舌地回答“紅色是紅紅的太陽”“白色是家里的墻壁”“綠色是綠油油的山林”等。然后，讓學生在自己的白紙上畫出“綠色”等顏色（如圖），讓繪制“顏色”圖畫書，促使學生能更加直觀地認識顏色，并且形成一定的聯想能力，提高學生的學習效果。

學生的“顏色”圖畫書繪制作品

二、充分發揮學生想象力，豐富圖畫書

小學生的年齡較小，還沒有形成固定的、系統的思維模式，具有較強的可塑造性，小學語文教師要把握住學生的這一特點，充分發揮學生的想象力，激發學生的思維活性，促使學生在課堂教學中始終處于思維活躍的狀態，可以根據自己的想象，豐富原有的圖畫書。

在《雪地里的小畫家》的課堂教學中，教師可以結合課文中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”等課文內容，讓學生以小組為單位，繪制符合課文內容的圖畫書。教師可以問：“你們還知道哪些小動物畫家呀，他們都會畫哪些東西，你們能將他們集中起來，共同繪制雪地里面的畫嗎？”促使小學生能以小組為單位展開激烈討論，想象出如何表達“雪地”和不同動物的繪畫，如：“小貓畫雛菊”等。

三、發散學生閱讀思維，創建“自己的”圖畫書

閱讀是小學1～2年級語文教學中難度較大的一項教學內容，需要教師循循善誘，引導學生形成較為簡單的形象及認知，才能適當理解課文。基于此，小學語文教師可以引進圖畫書繪制教學，讓學生一邊朗讀一邊繪制圖畫書，從而形成閱讀體驗，能初步感受課文中的豐富景色與歡快的情感。

在《春雨的色彩》中，課文內容為：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……田野里……春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。”教師可以讓學生一邊朗讀，一邊結合自己的理解，將春雨、杜鵑花、桃花等繪制在紙上，刺激學生的發散思維，讓學生在自己的圖畫中感受閱讀的趣味，提高課堂教學效率。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要想將“圖畫書”教學有效運用到課堂教學過程中，就要結合班級學生的實際情況，分別從不同年級學生的認知水平入手，引進學生感興趣的元素，激發學生的繪制欲望。小學語文教師要結合教材內容，充分啟發學生的想象力，讓學生在閱讀的過程中形成自己的圖畫書，還可以結合生活實際創建圖畫書，從而實現高效教學。