核心素養視域下高中數學混合式教學模式的研究

江蘇省蘇州市吳江區吳江盛澤中學 孟 俊

高中數學教學中，教師要轉變自身的教學觀念，從多個方面落實混合式教學模式，將學生置于數學教學課堂的主體地位，引導學生參與到數學知識的學習和探究中，促進學生數學綜合能力的提升，打造高效的高中數學教學課堂。

一、培養自主學習能力

在高中數學教學環節中，學生的自主學習能力是數學核心素養中重要的一環，是學生不斷提升數學學習素養的必備能力，然而在傳統教學模式中，以教師講解為中心，學生很難感知到數學知識的魅力和學習的樂趣，導致數學課堂教學效果不理想。在混合式教學模式中，教師通過信息技術引導學生開展有效性課前預習，推動學生自主學習能力的發展。

例如，在“函數單調性”的教學中，首先要讓學生了解上升和下降的概念，調查顯示，學生喜歡以小視頻的形式呈現知識，教師就要從學生的角度出發，聯系現實生活制作微視頻，幫助學生加深對單調性的認知。比如，教師對當地最近七天的最低溫度和最高溫度進行記錄，以繪圖的方式呈現出來，讓學生直觀地觀察到曲線的上升和下降，引入課堂教學內容。然后，以教學課件的形式向學生展示課前預習的目標，對容易出錯的知識進行標注，引導學生在自主學習過程中加以重視，保證課前預習的效果。比如，基本任務是理解函數單調性的概念，重點是掌握單調區間的求解方法等。同時，教師需要鼓勵學生以批注的方式及時記錄自主學習中所遇到的問題和疑惑，課堂上認真聽講尋求答案，加深自身對數學知識的理解，為課堂教學效率的提升打下堅實的基礎。最后，在課堂教學中，教師根據學生預習的內容合理設計數學習題，將學生在習題暴露出來的問題作為重點講解，進一步加深學生對數學概念的理解能力，保障學生自主預習的效果。

二、拓展數學思維能力

在高中數學知識的學習中，學生經常會受到慣性思維的影響，對數學知識的理解產生偏差，降低數學知識的學習質量。在混合式教學模式中，教師借助數形結合的教學方法，讓學生從本質上進行理解和分析，以層層遞進的問題推動學生發散數學思維，從多個角度進行學習，促進學生數學核心素養的發展。

三、提升靈活運用能力

在高中數學教學課堂上，并不僅僅要將數學知識傳授給學生，更要讓學生靈活運用數學知識解決相應問題。在混合式教學模式中，教師要貫徹理論與實踐相結合的教育理念，當學生完成相關數學知識的學習后，提供具有針對性的數學習題，讓學生在解題中不斷提升靈活運用知識的能力，感知數學解題思想，促進學生數學核心素養的提升。

例如，在“函數奇偶性”的教學中，教師從圖像、數學公式等多個方面出發進行分析和講解，讓學生清晰地認識奇偶性的數學概念并掌握函數奇偶性的判定方法，之后教師為學生設計以下數學問題，考查學生對知識的靈活運用能力，比如：已知函數y=f（x），f（-2）=f（2），則f（x）一定是偶函數嗎？引導學生運用所學的數學知識完成上述判斷題的解答并給出理由。通過函數奇偶性特點的學習，當函數f（x）為偶函數時，f（x）=f（-x）；當函數f（x）為奇函數時，f（x）=-f（-x）。在解題中，學生經常會快速給出答案，缺乏詳細的思考和分析，教師要引導學生聯系所學的分段函數知識對題干內容進行進一步探究，逐步提升學生對數學知識的靈活運用能力，打造高效的高中數學混合式教學模式。

總而言之，在高中數學混合式教學模式中，教師借助網絡平臺，以播放視頻的方式激發學生的學習興趣，實現學生對新數學概念的簡單認知，實現課堂教學內容的導入，并引導學生開展有效性的自主學習環節，同時，教師借助問題引導的方法，不斷加深數學問題的難度，推動學生數學思維能力的發展，結合相關數學例題，逐步提升學生對數學知識的靈活運用能力，充分發揮出混合式教學模式的優勢，促進高中數學課堂教學的創新和改革。