指向核心素養(yǎng)，建構(gòu)數(shù)學“勞動課程”

江蘇省啟東市匯龍小學學華分校 施向輝

勞動與技術(shù)教學是培育全面發(fā)展的人的根本路徑。“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗。”而數(shù)學學科同樣擔負著培育學生勞動與技術(shù)學習的使命與責任。從根本上說，數(shù)學是人類勞動實踐的智慧結(jié)晶。從“結(jié)繩計數(shù)”開始，數(shù)學與人類的勞動就結(jié)下了不解之緣。在小學數(shù)學教學中融入勞動教育，能有效地提升學生的學習力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、豐富載體，鏈接“勞動課程”內(nèi)容

小學數(shù)學課程的內(nèi)容十分豐富，有些內(nèi)容與“勞動與技術(shù)”課程有著天然的關(guān)聯(lián)。教師要主動鏈接勞動課程內(nèi)容，豐富數(shù)學教學載體，讓數(shù)學學習成為學生本質(zhì)力量的確證與表征，成為學生生命的解放與舒展。在數(shù)學教學中豐富課程與教學載體，既要體現(xiàn)數(shù)學味道，又要體現(xiàn)勞動與技術(shù)特質(zhì)。

比如，教學《圓柱的表面積》（蘇教版六年級下冊），既要讓學生進行邏輯推理、演繹，還要引導學生“動手做”，將圓柱體的側(cè)面積、表面積的學習與勞動手工制作相結(jié)合。學生在將長方形紙卷成圓柱側(cè)面的過程中，自然地認識了圓柱體側(cè)面與長方形紙的長、寬之間的關(guān)聯(lián)。“做圓柱”激發(fā)了學生的數(shù)學深度思考：先做圓柱體側(cè)面，再做圓柱體底面方便，還是先做圓柱體底面，再做圓柱體側(cè)面方便？勞動與技術(shù)的課程鏈接讓學生的數(shù)學學習有了方向，操作中學生還發(fā)現(xiàn)，同樣的一張紙，可以卷成兩種不同規(guī)格的圓柱，一種是“高瘦瘦”，另一種是“矮胖胖”。通過將數(shù)學與勞動技術(shù)結(jié)合起來，讓學生感受、體驗到了數(shù)學學習的獨特性、個性。

將數(shù)學與勞動技術(shù)的課程內(nèi)容對接、整合，要始終堅持以學生為主體，讓學生進行選擇、思考、實踐探究。要積極主動地找尋鏈接點，對數(shù)學學習內(nèi)容進行拓展、延伸。在實踐過程中，教師還可以邀請專家、勞動與技術(shù)專任教師、學生家長參與其中，從而最大限度地開掘?qū)W生勞動與技術(shù)潛質(zhì)。

二、提升品質(zhì)，滲透“勞動課程”技術(shù)

在數(shù)學課程教學中融入、滲透勞動與技術(shù)教育，要注重滲透“勞動課程”技術(shù)，提升數(shù)學課程與教學品質(zhì)。很多時候，將勞動與技術(shù)課程品質(zhì)嫁接到數(shù)學課程與教學中來，能促使學生更好地進行數(shù)學學習。教師在教學中要能夠讓學生感受、體驗到勞動與技術(shù)實踐的品質(zhì)，進而培育學生的綜合素養(yǎng)。

比如，教學《升和毫升》這部分內(nèi)容，很多教師都出現(xiàn)了不重視細節(jié)的問題，嚴重影響了教學效果。筆者在教學中不僅注重引導學生理解數(shù)學知識，更注重引導學生實驗操作。比如：量筒應當怎樣放？怎樣向量筒中注入液體？應當怎樣讀量筒、量杯中的液體的體積刻度？從量筒、量杯中的液體的上方或者下方讀刻度會對實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生怎樣的影響？通過這樣的實驗啟發(fā)、引導，學生在做數(shù)學實驗時就能多一分細致。通過勞動與技術(shù)品質(zhì)的滲透，讓學生“會勞動”“善勞動”“愛勞動”，體會到勞動的趣味。勞動滿足了學生好奇、好動、好玩的心理，讓學生在數(shù)學活動中充分地探究、自主地創(chuàng)造。

將數(shù)學課程與勞動課程進行整合，有助于提升學生分析問題、解決問題的能力。教學中，教師要主動與勞動課程老師進行對話、交流，尋求勞動與技術(shù)課程教師的技術(shù)指導，從而不斷提升自我的勞動素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。只有將勞動與技術(shù)課程整合，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育才能落地生根、開花結(jié)果。

三、優(yōu)化評價：拓展“勞動課程”時空

在數(shù)學課程中融入、滲透勞動與技術(shù)課程，要優(yōu)化評價，發(fā)揮勞動與技術(shù)課程評價的導向、發(fā)展功能。通過評價，幫助學生樹立勞動光榮、勞動偉大的觀念，讓學生熱愛勞動、熱愛動手做。評價學生的數(shù)學學習樣態(tài)，不僅要從數(shù)學視角著眼，更要從勞動與技術(shù)課程視角著眼，比如技術(shù)設計是否創(chuàng)新、造型是否美觀、結(jié)構(gòu)是否合理、粘貼是否牢固等。

比如，教學《軸對稱圖形》，教師就要通過評價讓學生的勞動向生活延伸、拓展。相比較而言，剪一個普通軸對稱圖形是簡單的，而剪“紅雙喜”、剪“獎杯”、剪“房子”、剪“松樹”等卻是復雜的。當學生在數(shù)學操作的過程中剪出了生活化的作品時，教師要給予學生充分的肯定。教學中，教師還可以引導學生借助圓規(guī)、直尺等設計美麗的軸對稱圖案。在這個過程中，學生自然能深刻認識“對稱軸”，領(lǐng)會“軸對稱圖形”最根本的數(shù)學特質(zhì)，即沿著一條直線對折，直線兩側(cè)的圖形能完全重合，進而使學生能夠判斷生活中的一些常見形象是不是軸對稱圖形。在評價中，教師要注重引導學生對作品的造型、技術(shù)、創(chuàng)新等方面進行多維評價。通過評價，引導學生體驗勞動、尊重勞動、敬畏勞動。

將“數(shù)學課程”與“勞動與技術(shù)課程”相結(jié)合，數(shù)學教師就要將勞動與技術(shù)教育融入、滲透到數(shù)學課程與教學之中，真正貫徹“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的根本原則，將教育的“培育全面發(fā)展的人”的根本宗旨落到實處。