生活教育思想在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué) 王 宇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，特別是在課堂教學(xué)中，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”“教學(xué)的內(nèi)容要貼近生活，有利于學(xué)生的體驗與理解、思考與探索”。低年級學(xué)生雖然具備一些生活經(jīng)驗，但他們?nèi)詫ι钪薪佑|到的各類事物、現(xiàn)象保持著強(qiáng)烈的好奇心和探索的興趣。我們應(yīng)圍繞學(xué)生的這份好奇心，將教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合在一起，激活學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識代入生活場景中去解決遇到的實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、新課導(dǎo)入生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入可以從生活實際出發(fā)，從已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地接受和掌握數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并引用生活中的數(shù)學(xué)問題，有效地開展“生活化”教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用水平和解決問題的能力。

我在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用生活中的題材導(dǎo)入教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級第一課《數(shù)一數(shù)》時，由于這是學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)的第一課，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，故在課程伊始，根據(jù)學(xué)生的心理特點，聯(lián)系生活實際，設(shè)計有趣情境，從“學(xué)生去游樂園游玩”這個生活中的活動導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)，掌握用點子圖表示事物個數(shù)的方法。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個模擬情境：“一群小蝴蝶飛來了，你們知道這群蝴蝶有多少只嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)。可以用什么來表示蝴蝶的個數(shù)呢？你會表示嗎？誰來說說看？”學(xué)生通過獨立思考，小組交流，得出了用點子圖表示事物的個數(shù)這一方法。

又如，在教學(xué)《5 以內(nèi)的減法》時，我讓5 個小朋友來講臺前排隊，然后讓2 個小朋友下去，講臺前還剩下3 個小朋友。通過這個表演，學(xué)生很容易就會聯(lián)想到在解決這樣的生活實際問題時要用減法來計算，接下來的教學(xué)也就更順理成章。借助與生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣的問題導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、教學(xué)生活化

教學(xué)也可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用學(xué)到的知識，促使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解和消化新知識。

基于低年級小學(xué)生的年齡特點，教學(xué)中的題材應(yīng)更多地來自生活。在教學(xué)中貫穿“生活教育”這一思想，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知、理解新知、掌握新知。低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就是將學(xué)生的生活實際與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，從而使得數(shù)學(xué)知識變得易于理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)新知，并能夠靈活運用新知識去解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與發(fā)散思維能力。

三、練習(xí)生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)也應(yīng)當(dāng)生活化。現(xiàn)行的教材在練習(xí)的編排上也注意到了這個問題，幾乎每一道習(xí)題都是一個生活情境。如在學(xué)習(xí)《求被減數(shù)的實際問題》這一課后，安排了練習(xí)：小明和小紅一起玩拼圖，已經(jīng)拼好了21 塊，還有3 塊，那一共有多少塊拼圖片？學(xué)生就立馬想到這節(jié)課所學(xué)的知識，用“已經(jīng)拼好的塊數(shù) + 還沒有拼的塊數(shù) = 拼圖一共的塊數(shù)”列式解決問題。

低年級學(xué)生的認(rèn)知主要以具體形象思維為主。在練習(xí)時，練習(xí)題越接近他們熟悉的生活情境，他們解決生活實際問題的熱情就越高。在期末練習(xí)時，我創(chuàng)設(shè)生活情境將這一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)。例如在一年級下冊期末練習(xí)中，以媽媽帶小花去超市購物為主題，超市是小朋友們生活中常去的地方，以超市購物來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。以買東西的件數(shù)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了求被減數(shù)的實際問題與求減數(shù)的實際問題，學(xué)生練習(xí)起來得心應(yīng)手。最后媽媽付錢結(jié)賬，復(fù)習(xí)了認(rèn)識人民幣。以生活實際串聯(lián)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而讓復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)生動有趣。

在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并會用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決這些數(shù)學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，尋找適合數(shù)學(xué)教學(xué)的題材，能夠使得教學(xué)更貼近生活。陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心的教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”陶行知先生認(rèn)為教育與生活是有機(jī)結(jié)合在一起的，生活中無時無刻不含有教育的意義。教育與生活經(jīng)歷同一個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律既是數(shù)學(xué)問題，也是總結(jié)生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識與和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)知的領(lǐng)域，進(jìn)而使學(xué)生在探索中獲得成功的喜悅。