差異化教學在初中數學教學中的運用

江蘇省泰州市第二中學附屬初中 鄧小卿

近年來，初中教育受到了社會的廣泛關注和重視。初中數學作為一門基礎學科，其教學質量與水平的提升，無論是對于學生還是教育事業的發展都是十分重要的。差異化教學作為一種新型的教學方法，能夠有效提高初中數學教學效果。文章對差異化教學在初中數學教學中的運用進行分析有著現實意義。

一、教學目標差異，細化教學任務

在傳統的初中數學教學中，教師受多方面因素的影響，往往是根據教學的實際情況制定適用于班級全體學生的教學目標，教學目標對于所有學生而言都是一致的，這樣的教學目標制定雖然簡化了教師的工作，緩解了教師的授課壓力，但是并不利于學生數學知識的學習與掌握。由于個體差異性的存在，不同學生之間的數學基礎與學習能力也是不同的，因此，在教學中需要設置差異化教學目標，這是差異化教學最為根本和基礎的一個運用。教學目標差異化，根據學生的學習能力與基礎細分數學學習和教學任務，能夠顯著提高教學的質量與水平。

例如，在九年級下冊第五章《二次函數》的學習中，面對不同的學生，教師需要根據學生以往的學習能力與狀態水平設置不同的教學目標，細化針對不同類別學生的教學任務，從而提高教學的有效性和針對性，提升教學的質量水平與效果。譬如，對二次函數定義公式的教學，教師可以分為三個教學目標：第一，掌握一般式定義y=ax2+bx+c（a ≠0）；第二，掌握頂點式定義y=a（x-h）2+k（a ≠0）；第三，在以上兩個目標的基礎上掌握y=ax2（a≠0）以及y=ax2+k（a≠0）兩個特殊二次函數。三個教學目標任務可以根據課堂教學中學生的學習情況與學習水平分層次達成。這樣的教學目標任務設置能夠有效幫助全體學生提升數學能力水平，掌握相關知識內容。

二、教學方法差異，靈活教學手段

初中數學教學中，不能僅僅從教學目標任務上進行差異化的設置，在教學方法的選擇上同樣需要使用差異化的方式。由于學生在學習能力、學習興趣、學習態度、學習基礎等方面的不同，在初中數學課堂中一概而論地使用一種教學方法是很難引導所有學生掌握數學能力技巧的。因此，教學方法差異化成為差異化教學的一個重要運用方面。具體而言，就是要根據學生的能力水平、態度習慣、思維方式等，在課堂中采用多種教學方法手段，從而使得所有學生都能夠在適宜的教學方法中掌握數學知識能力，提高課堂教學的效率和質量，提升學生的數學綜合能力素質。

例如，在初中數學七年級下冊第九章《整式乘法與因式分解》一章節的學習中，面對乘法公式：（a±b）2=a2±2ab+b2；（a+b）（a-b）=a2-b2；（a±b）（a22ab+b2）=a3±b3，不同學生的理解和掌握方法也不同，有的學生適合記憶法，而部分學生則需要在理解的基礎上進行學習才能夠掌握，這就需要教師根據學生不同的表現，使用多種教學方法組織教學，一方面鼓勵學生進行記憶背誦，另一方面結合電子白板等工具輔助教學，將公式推導的過程直觀展現，方便學生進行理解掌握。通過差異化教學方法，能夠極大地提高教學針對性，促使學生形成數學思維，多方面培養學生的數學能力，提升教學的質量與效果。

三、教學作業差異，提高教學效率

作業對于任何一門學科的教學與學習而言都是必不可少的，其能夠幫助學生鞏固所學知識，在此基礎上進行拓展提高，能夠幫助教師掌握學生的學習情況，為后續教學計劃的制定以及課堂教學的優化提供經驗。但是當前初中數學作業的布置中，無法做到讓每一位學生都找到自身學習的不足，無法通過作業提升自身水平，鞏固知識。一部分學生能夠輕松完成作業，但無法幫助其提升數學能力，而另一部分學生可能因為難度問題而難以完成作業，無法鞏固基礎，在此基礎上，作業的實際價值與作用就無法得到體現。教學作業差異化，可以根據學生能力與課堂學習狀態進行作業分層，讓學生選擇適合自身的作業內容，滿足不同學生的學習需要。

總而言之，隨著社會對于初中教學關注程度的提升，提高教學的質量水平成為一個焦點問題。差異化教學能夠根據學生的客觀差異，從教學方法、目標、作業等方面進行優化，提高教學質量水平，文章對差異化教學在初中數學教學中的運用進行研究是十分重要且有價值的。