基于“一平三端”的分析化學線上教學實踐與體會*

王 巍，韓 宇，陳曉霞，王海波，夏林波，王玲玲

(1 遼寧中醫藥大學藥學院，遼寧 大連 116600；2 遼寧中醫藥大學教務處，遼寧 沈陽 110847)

2020年初，新冠肺炎疫情爆發，為了能夠保證學生的學業和身心健康，教育部要求各高校充分利用慕課平臺等線上資源，積極開展在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。我校積極響應教育部的號召，配合黨中央抗疫的整體部署，與超星公司合作，建立“一平三端”網絡教學平臺，開展線上教學活動。

分析化學為我校藥學院學生的專業基礎課，是藥學專業和中藥學專業學生的核心課程，在教學體系中占有非常重要的地位。為了保證線上教學能夠產生與線下教學相同甚至更好的教學效果，教學團隊在近乎零基礎的情況下，積極投入到線上課程建設與教學實踐中。通過五周教學活動的開展，對平臺的使用及教學過程組織總結了一定的經驗，為后續線上教學及疫情過后的“線上線下”混合教學模式的開展提供借鑒。

1 “一平三端”簡介

“一平三端”是超星集團依托超星泛雅平臺(一平)，連接教室端、移動端和管理端(三端)，將學生學習、教學實踐、教學管理融為一體的智慧教學系統。泛雅平臺作為智慧教學系統的云端大腦，可將教師的ppt、作業、mooc資源、視頻、文檔等資料輕松存儲；移動端-學習通APP可實時接收教師通過云端大腦發送的信息，實現課程的移動學習，并可通過學習通完成課堂教學互動、課后作業考試、在線資源閱讀等；教室端-智慧課堂可實現課堂投屏互動、課堂內容分享、分組教學評價等教學活動；管理端-大數據分析系統可將教學內容與活動進行統計分析、對學生學習情況進行統計分析，幫助管理者隨時了解教學情況，以全面把控教學質量[1-3]。

2 線上教學實踐

2.1 課前學習資源的準備

分析化學是眾多綜合性大學所開設的必修課，在中國大學MOOC平臺進行搜索“分析化學”，有550個相關的慕課課程，可見線上資源相當豐富。但是縱觀建課院校多為綜合性大學和理工類、工業類大學，針對不同的專業，學生培養目標不同，所講授知識的體系和側重必然存在差異，因此目前現有的線上資源僅可作為學生學習的輔助教學資源。必須建立符合我校學生學情的線上資源才能真正為我所用，有效應用于實際教學過程。

在課程建設中，將課程目錄與教材目錄保持一致，體現出每一章節下的知識點，使課程資料做到對知識點的全覆蓋。首先，按知識點制作教學視頻。教學視頻的制作采用TechSmith Camtasia屏幕錄制及視頻制作軟件，視頻盡可能短小，一般不超過20 min，以10 min左右為宜。其次，在每個知識點下設置隨堂測試，學生看完一段視頻可進行答題，提交后即顯示正確答案，學生可以根據答題情況判斷自己是否需要回看視頻。再次，按章節上傳教學大綱、電子版教材、教學課件，這類資源不宜進行細微的拆分，以免影響學生學習的系統性。對于輔助教學資源應以動畫、視頻、學科前沿資料為主，重在輔助學生理解抽象難懂的知識點，并且在學習過程中樹立專業思想。資料不宜過多，以免分散學生注意力和學習精力。最后，應針對知識點建立題庫，便于布置作業和組織考試[4-5]。

2.2 課堂教學活動的開展

在“一平三端”教學系統中，教室端是專為課堂教學而設計，可以將教學內容從云端調出直接投屏，為課堂教學提供極大的便利，并且還可以進行課堂測驗、搶答、選人等活動，增加課堂互動，活躍課堂氣氛。在線上教學中，這些功能仍可充分利用起來。我們按照課表時間，上課前10 min發送簽到通知，組織學生進入課堂，使學生養成按課表完成學習計劃的習慣，避免宅在家中變得散漫；在課程學習過程中不定時的進行測驗，將題目設置為必答題，可隨時監測學生對知識的掌握情況和在線學習情況；也可以發送搶答題，在規定時間內按是否搶到和回答是否正確來賦予不同的分值，從而調動學生學習的積極性；還可以選人，隨機抽取幾名同學回答問題，來一個隨機抽查，增強對學生學習過程的監管。課程建設及教學活動具體過程見圖1。

圖1 課程建設與教學活動過程

2.3 課后作業講解與答疑

布置課后作業是教學環節的最后一環，可以通過作業提交情況評價學生的學習狀態和學習效果。在“一平三端”教學系統中，作業發放有多種設置方案，建議設置為提交后顯示答案，讓學生還保持著做作業的熱度，看到答案可以自行評價自己對知識的掌握情況，如果自己的答案不正確，也會在第一時間問個為什么；此外值得一提的是“互批”模式，將作業設置為“互批”可以使同學之間互相學習、借鑒，是鞏固知識的一種很好的途徑。對作業的講解可以在討論區進行，首先由學生寫出解題過程，老師再一個一個批改，給出評語，其他同學看到評語也可以產生啟示作用。另外也可以使用在線視頻講解，騰訊會議是一個很好的平臺，我們每周的周五固定時間組織學生進入會議室，進行在線講解作業，并對一周的學習內容進行總結、梳理與答疑，這一過程中，學生可以隨時提問，也可以就老師拋出的問題進行搶答，從五周的教學實踐來看，學生在在線答疑過程中的踴躍程度好于線下課堂。實施過程見圖2。

2.4 學生學習感受問卷分析

經過五周的教學實踐，我們對學生的學習感受進行問卷調查。在學習環境方面10%的學生是用手機流量進行學習，擔心流量不夠用，因此反芻比較低；20%的學生在家中沒有獨立的學習空間，家人的日常生活對學習影響較大。在學習習慣方面，60%的學生能夠按課表安排的時間段進行學習，36%的學生學習時間隨意，但能夠在規定時間內完成學習任務。學習時長方面，有64%的學生學習時長在1～2 h，與線下教學的一次課90 min時長相近，20%的學生學習時長在2 h以上，有16%的學生學習時長在30 min～1 h之間。線上學習與線下學習比較方面，16%的學生表示不適應線上學習，覺得看視頻不如老師面授容易聽懂，并且覺得線上學習作業多，負擔大，其余84%的同學表示喜歡線上教學，可以按照自己的時間隨時隨地進行學習，并且線上視頻配合隨堂測試可以幫助對知識點的理解，認為線上學習比線下學習更有效率，并且建議老師疫情過后可以采取線上線下相結合的方式進行教學。

3 教學體會

經過五周的教學實踐，對于線上教學有如下的體會：

(1)教學資源開放。根據課表設置學習資源的開放時間段，引導學生循序漸進的學習，這一點很重要，不可將全部學習資源設置為開放狀態，避免學生為了完成任務點而囫圇吞棗，違背學習目的，影響學習效果。

(2)教學視頻與隨堂測試配合。教學視頻的時長不宜過長，最好一個知識點一段視頻，然后配該知識點的隨堂測，題型應以選擇、判斷為主，這兩種題型平臺會自動評分，學生提交完即顯示正確答案和得分；題量不能過多，以2～3題為宜；難度不宜多大，選擇考試題庫中難度系數為“一般”或“容易”的習題，避免學生由于測試正確率低而降低學習信心。

(3)課堂活動。開展課堂活動的目的是增強師生互動，調動學生學習的積極性，教師能夠掌握學生的學習動態。活動頻次不能過多，會影響到學生的自學進程。

(4)布置作業。課堂上已經通過互動和隨堂測試對學生的學習情況進行了考察，在一次課結束布置作業的時候題型以簡答或解析題為宜，使學生能夠把課堂學到的知識點串起來，避免知識過于碎片化，影響學生對知識點的綜合應用能力。

(5)作業講解與答疑。除去在討論區的課堂及課后討論之外，在相對固定的時間段安排視頻在線答疑，提供與學生面對面交流的機會，因為提供再多的學習資料給學生自習，可能也不如面對面一句話的點播。

4 結 語

隨著信息化的發展，智能手機的普及，網絡已成為大學生日常生活的重要組成部分，這使得線上學習成為可能，本次新冠疫情的爆發更是使線上教學迎來重大發展機遇，教師在教學過程中開動腦筋，各顯神通，積累了大量的教學資源和豐富的教學經驗，為返校復課后教學模式改革奠定基礎，為建設一流課程、培養一流學生提供助力。