淺談“1+3”策略在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課外閱讀中的運(yùn)用

常晉璐

【摘要】英語(yǔ)課外閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，有效的課外閱讀能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以我校高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀狀況為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，提出了相應(yīng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)學(xué)生;英語(yǔ)課外閱讀;英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

閱讀是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。而在信息化的今天，閱讀的重要性更加突顯。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，廣大一線教師也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。經(jīng)過多年的研究和探索，英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了一定的成效。學(xué)生的閱讀能力，包括解碼能力和閱讀理解能力有了一定的提高。但是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)課本所提供的閱讀量有限，而且周課時(shí)量十分有限，課堂上的閱讀教學(xué)已不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。英語(yǔ)閱讀必須延伸至課外，開展課外拓展閱讀，給學(xué)生提供更多的時(shí)間，更多題材和體裁豐富的材料或讀物開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生逐步發(fā)展語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并獲得更好的閱讀體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中存在的問題

為了更好地開展英語(yǔ)課外拓展閱讀活動(dòng)，我們對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生（402人）進(jìn)行了一次關(guān)于“英語(yǔ)課外拓展閱讀”情況的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在開展英語(yǔ)課外拓展閱讀時(shí)，遇到的問題有：

1.學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量少

根據(jù)調(diào)查（如圖1），我校高年級(jí)學(xué)生的閱讀量普遍存在不足。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，能讀10本以上英語(yǔ)課外讀物的學(xué)生僅占19%;閱讀6-10本的學(xué)生占24%;49%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期僅讀1-5本的課外讀物，平均一個(gè)月才讀一本。

2.開展英語(yǔ)課外拓展閱讀的時(shí)間不充足

除了對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行調(diào)查以外，我們還對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示（如圖2），每周的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間在半小時(shí)以下的學(xué)生占了大多數(shù)，每周的閱讀時(shí)長(zhǎng)能達(dá)到半小時(shí)至1小時(shí)的學(xué)生僅為14%，一小時(shí)以上的僅為11%。從數(shù)據(jù)上來(lái)講，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)長(zhǎng)是十分不充足的。

3.英語(yǔ)課外閱讀材料匱乏，學(xué)生選擇的途徑不多

閱讀材料是閱讀的載體，閱讀材料的選擇是否合適關(guān)系到學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀材料的選擇方面，我校高年級(jí)的學(xué)生普遍對(duì)材料的選擇感到困難，感覺可以選擇的資源以及資源選擇的途徑太少了（如圖3）。69%學(xué)生的閱讀材料都是來(lái)自老師的提供，通過同學(xué)之間分享，書店購(gòu)買，圖書館借閱，App等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取英語(yǔ)課外閱讀材料的學(xué)生比較少。

4.閱讀英語(yǔ)感覺到困難，特別是對(duì)詞句的理解

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀感到困難。他們的困難主要來(lái)自于閱讀過程中，對(duì)閱讀材料的理解。53%的學(xué)生都覺得在閱讀過程中最大的困難是看不懂閱讀材料的內(nèi)容，特別是新單詞和句子的理解，以致影響了閱讀的效果。另外，找不到合適、有趣的英語(yǔ)課外閱讀材料，沒有固定的閱讀時(shí)間也是影響學(xué)生閱讀，造成

二、存在問題的成因分析

以上調(diào)查反饋表明，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不感興趣、感覺到困難以及教師在開展英語(yǔ)課外拓展閱讀時(shí)產(chǎn)生的困惑。造成這情況的原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)上有偏頗

長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“閱讀素養(yǎng)”的理解片面地理解為“閱讀能力”，認(rèn)為只要學(xué)生具有一定的解碼能力，語(yǔ)言知識(shí)，能理解材料意思就可以了。而且在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平時(shí)，主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)、理解能力、閱讀量等幾個(gè)維度，忽視了文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等同等重要的維度。教師對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)認(rèn)知上的不全面，使得教師對(duì)開展課外拓展閱讀的重視程度不夠，覺得可有可無(wú)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不能準(zhǔn)確地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行定位，開展有針對(duì)性的活動(dòng)。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)的有力支撐。閱讀習(xí)慣包括了閱讀行為，閱讀頻率和閱讀量。從學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果看出，我校學(xué)生的閱讀頻率和閱讀量都不算高，以致阻礙了閱讀能力的提升。

3.開展英語(yǔ)課外拓展閱讀缺乏有效策略

有效的策略是影響開展英語(yǔ)課外拓展閱讀效果的最直接的因素。雖然近幾年，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行著如火如荼的改革和實(shí)踐，老師們接觸到了一些新的理念，也了解了一些新的方法，但是在開展課外拓展閱讀的具體操作上還存在著一些問題，如教學(xué)方法的選擇理論依據(jù)不足，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)活動(dòng)流于表面等等。其中活動(dòng)流于表面是最大的問題。很多老師知道課外拓展閱讀的重要性，也知道對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響力。但很多時(shí)候老師只是布置了閱讀任務(wù)，就讓學(xué)生自主地去讀，而沒有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和及時(shí)反饋，使得學(xué)生在閱讀時(shí)困難重重。不但不理解材料的內(nèi)容，還由此喪失了對(duì)閱讀興趣和動(dòng)力，更難以獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

三、“1+3”英語(yǔ)閱讀策略

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中出現(xiàn)的問題，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀策略顯得尤為重要。“1+3”課外閱讀策略是以中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)為理論支撐，連接課內(nèi)，延伸課外，根據(jù)教材的話題，每個(gè)模塊進(jìn)行一節(jié)堂上拓展閱讀課，課后開展“漂流書屋”“閱讀積分計(jì)劃”“每周故事會(huì)”三項(xiàng)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，最終以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)。我國(guó)著名的外語(yǔ)教育學(xué)家王薔教授指出，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)可以分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。閱讀能力包括了解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)。閱讀品格包括了閱讀習(xí)慣（閱讀行為，閱讀頻率，閱讀量）和閱讀體驗(yàn)（閱讀態(tài)度、閱讀興趣、自我評(píng)估）。而“1+3”閱讀策略的目標(biāo)正好與閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)框架相吻合。

1.“1”節(jié)英語(yǔ)拓展閱讀課

在調(diào)查問卷中，不少學(xué)生反映英語(yǔ)閱讀最大的困難是對(duì)閱讀材料的不理解。這主要是學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)造成的。因此，提升學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要保障。老師在教授完一個(gè)模塊后，根據(jù)模塊主題，增加一節(jié)拓展閱讀課，不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了拓展，而且還能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生進(jìn)行課后自主閱讀提供了很好的示范。

拓展閱讀課的內(nèi)容可以根據(jù)模塊的主題而制定，選取與本模塊主題相關(guān)的材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀。老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)。例如，老師在拓展閱讀課上，有意識(shí)地進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，以文章為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)境猜測(cè)新單詞的意思，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，新單詞就不會(huì)成為他們的攔路虎了。又如，老師通過不同形式的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，能較好地培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，到了學(xué)生自主閱讀時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用這些方法去理解文本的意思，從而獲取更多的信息。

2.“3”項(xiàng)英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)

閱讀素養(yǎng)除了指閱讀能力以外，閱讀品格也是閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在課時(shí)有限的情況下，要更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，只能把閱讀延伸至課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，有更充裕的時(shí)間開展更有效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

（1）“漂流書屋”活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生閱讀材料匱乏和選擇閱讀材料困難的問題，老師可以根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，結(jié)合每?jī)?cè)書的主題特點(diǎn)，整理出適合學(xué)生閱讀的書目表。發(fā)動(dòng)學(xué)生每人每學(xué)期準(zhǔn)備1-2本英語(yǔ)讀物帶回學(xué)校，組成班級(jí)的“漂流書屋”。學(xué)生每次可以從“漂流書屋”里選擇1-2本英語(yǔ)讀物帶回家閱讀。規(guī)定時(shí)間后帶回學(xué)校，再選擇其它的讀物進(jìn)行閱讀。這樣能很好地解決了學(xué)生“無(wú)書可讀”的問題。

（2）“閱讀積分計(jì)劃”活動(dòng)

老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“閱讀積分卡”，上面記錄學(xué)生閱讀過的書目和數(shù)量，并定期在班級(jí)里展示，對(duì)積分多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)積分相對(duì)較少的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣能較好地規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，鼓勵(lì)提高閱讀頻率，增加閱讀量。久而久之，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（3）“每周故事會(huì)”活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀輸入，是為了更好的語(yǔ)言輸出。每周利用固定的時(shí)間開展“班級(jí)故事會(huì)”，讓學(xué)生把本周閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分享，不但能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，并在活動(dòng)中得到自我評(píng)估，讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。如果課內(nèi)的時(shí)間不夠，老師還可以利用各種線上平臺(tái)的“小打卡”功能，讓學(xué)生把需要分享的故事進(jìn)行錄音和上傳。并在聽取了別人的分享后，進(jìn)行點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)。這樣能更好地突破了時(shí)間和空間的限制，也加強(qiáng)了互動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的一環(huán)。“1+3”策略把課內(nèi)和課外進(jìn)行了有機(jī)地結(jié)合。拓展閱讀課是課外閱讀的基礎(chǔ)和保障，而課外閱讀又是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸。兩者的有機(jī)結(jié)合更好地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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