培養學生說話能力，提高學生語文素質

黃丹鋒

【摘要】說話能力是小學生學習語文的基礎本領，這種能力不是自然生成的，而是靠訓練，從小培養而成的。“說”對于小學生來說是啟蒙階段、成長過程。筆者認為語文教師在教學中應指導學生說好一段話，培養學生的說話能力，激發學生說話興趣，從而提高小學生語文素質。

【關鍵詞】小學生;說話能力;說話興趣;語文素質

說話能力是提高學生語文素質，使學生成為現代開拓型人才的源泉。小學生提高自身的口頭表達能力，主要靠日常語文課上的朗誦和對精彩章節句群的復述。這是“說”的一個基礎環節，也是順應當前社會改革和發展的需要。社會在不斷地發展，人類在不斷地進步，提高學生語文素質，為時代育人是語文學科教學所不可推卸的責任。

小學是學習語文的基礎階段，在這個階段中，學生必須打好聽、說、讀、寫的基礎，發展觀察能力和思維能力。據有關調查材料表明，在聽、說、讀、寫這四項中，“說”占了30%，可見“說”在語文的運用上是何等的重要。“說”是每個人必須具有的一種語文能力。這種能力不是自然生成的，而是靠訓練，從小培養而成的。

長期以來，尤其是農村小學，絕大多數是重視筆試，輕視口試，就連課堂教學上也多半是老師的“一言堂”替代了學生的口頭表達。因此，小學生的“說”存在著許多問題：吞吞吐吐、顛三倒四、含含糊糊……可見，能說、會說，說清楚、說明白在我們的學習生活乃至今后的工作是多么的重要。新課程明確指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程，注重人與人之間的交流與溝通，要在聽與說的雙方互動中培養學生傾聽、表達和因對的能力。”在小學語文各年級教材中都編排了“能說會道”和“口語交際”。但因“說話課”課時有限，所以要采用其它渠道，特別是充分利用課堂教學這個主要渠道，使每一課堂都成為滲透聽說因素的課。要提高學生的說話能力，做到流利得體、中心突出、談吐自如，在教學過程中，筆者認為，應從如下幾個方面對學生進行訓練和培養。

一、指導學生說好一段話

指導學生說好一段話，應該從觀察入手，啟迪思維，培養創造能力、想象力，使觀察、思維、想象、語言既互相結合又相互促進。現行的小學教材圖文并茂，我們應充分利用看圖，培養學生的想象力，訓練學生說好每一段話。如《翠鳥》一課，作者是抓住主體，從整體到局部的順序觀察，描繪出了一只活潑可愛的翠鳥。筆者在教此課時，先讓學生仔細觀察彩圖，再指導學生按從整體到局部的順序說說翠鳥各部分的樣子，然后讓學生聯系彩圖，從顏色和形狀各方面說說翠鳥的全貌。如此循序漸進地進行引導，一個個學生便把一只活潑可愛的翠鳥勾勒出來了，流暢地用一段話把翠鳥描寫了出來，達到訓練口頭表達能力的良好效果。

二、在閱讀教學中培養學生的說話能力

小學語文教材中有許多名篇佳作。精美的文字，生動的描寫，精煉的語言，豐富的感情，貼切的比喻，形象的夸張，這些猶如金鐲子戴在兩、三歲的孩子手上，但孩子們卻不知道鐲子的價值一樣。這是就需要教師在閱讀教學中指導學生認識它的價值，將里面的知識移位、升華，變成自己的，從而在閱讀教學中培養學生的說話能力。

如，筆者在教《桂林山水》一文時，通過對章節中精彩的句群進行閱讀，了解文中山和水的特點，來感受作者熱愛祖國大好河山的思想感情。文章在描寫漓江水和桂林山時，運用了一連串形象生動的精彩句群，筆者是這樣指導學生進行復述的：先出示放大的桂林山水彩圖，讓學生進行觀察，再指導學生抓特點觀察，然后試說一段話。經過教師的步步引導，學生基本能抓住漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的特點，且能有條理地說出了一段話。待朗讀原文的句子后，學生很快就能運用貼切的比喻、排比的句式把這兩個精彩的句群復述出來了，達到了良好的口述效果。如此教學，不但能更好地理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力，還讓學生掌握了描寫影物的技巧。故而，在教學閱讀中，如能長期有目的地培養學生的說話能力，日積月累，不但能使學生的閱讀、說話能力不斷提高，還能使學生的寫作水平得到提高。

三、在教學中應激發學生的說話興趣

激發學生說話的興趣，首先要選擇大家有話可說的內容，如形象生動的圖片、情節曲折的故事、引人入勝的問題、形式多樣的活動……這些內容符合小學生的年齡特點，切合他們的生活實際，通俗易懂，生動活潑，具有很強的吸引力。如，在教《奇異的琥珀》一課時，筆者先讓學生快速讀課文，而后讓學生思考：“蜘蛛能捕到蒼蠅嗎？”待學生思考后，紛紛說出自己的答案。針對此問題再讀課文，讓學生明白琥珀的形成離我們現在有很遠這一常識，讓學生談談“如果沒有熱辣辣的太陽光，會是什么樣”這個問題。學生們饒有興趣地說出了自己的意見，“沒有猛烈太陽，松樹不會滴下松脂地”“松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”……正因為此話題吸引了學生，所以待老師抓重點引入，自然就激發了學生的說話興趣，一段段中心明確、條理清楚的文字就脫口而出了。

在訓練學生口頭表達能力的過程中，一些學生的回答倘若不盡人意，教育者要以正確的態度來對待，千萬不可隨便批評、責罵，更不可冷嘲熱諷，要肯定他們敢于發表意見的精神。對他們在回答中的錯誤，則應進行耐心地糾正，使他們獲得糾正錯誤問題的機會。總之，對學生在說話能力訓練時所出現的問題，宜導不宜堵，宜引不宜壓。

教是為了學。作為教師，應當隨時隨地培養學生動眼、動耳、動手、動口、動腦五動習慣。實踐證明，學生只聽教師講而自己不積極動腦、動口、動手學習，任何聰明的學生都不可能真正把知識學到手。兒童活潑好動，求知欲強，喜歡表現自己的才能，愿意用行動來證實自己的思想，用語言來表現自己的情感。因此，教學中讓他們多活動、多表現，這正符合他們的心意。這樣，學生不但以愉快的心情投入學習，而且化難為易，取得了良好的教學效果。

綜上所述，語言是傳達思想感情的重要工具，說話訓練是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又是促進讀寫能力的提高和思維發展的重要途徑。因此，在教學過程中，對小學生說話能力的培養是亟待加強，刻不容緩的。為祖國培育出有著良好交際口才的出色接班人是教師不可推卸的一項重任，我們應不斷學習，不斷改進教學方法，出色地完成教學任務。

參考文獻：

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