淺談生活適應(yīng)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 隨著人們對教育工作的日益關(guān)注，如何做好生活適應(yīng)課程教育也成了教育工作者之間談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。文章簡述了生活適應(yīng)課程在培智學(xué)校中的重要意義，并從課程發(fā)展、教材編制以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行了全面的分析探討，希望為學(xué)校的生活適應(yīng)課程建設(shè)工作發(fā)揮一定的積極作用。

關(guān)鍵詞： 生活適應(yīng);適應(yīng)課程;學(xué)校教育

一、 引言

隨著生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，生活適應(yīng)課程在學(xué)校的建設(shè)工作也提上了日程。教育工作者如何依照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材做好對學(xué)生生活適應(yīng)課程的教育工作，并對生活適應(yīng)課程有更深一步的重視和了解，對于學(xué)校以及教育行業(yè)的發(fā)展都具有重要的作用。

二、 生活適應(yīng)課程的重要作用

做好生活適應(yīng)課程的建設(shè)工作，能夠在一定程度上解決因培智學(xué)校生源組成改變所導(dǎo)致的生存問題，以及對學(xué)生進(jìn)行生活訓(xùn)練缺少依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的問題。學(xué)校做好生活適應(yīng)課程也能夠?yàn)閹熒鸂I造一個充滿活力的教學(xué)氛圍。教師在實(shí)際的教學(xué)中，想要加強(qiáng)生活適應(yīng)課程建設(shè)工作，就要將“生活”作為教育的核心內(nèi)容，對學(xué)生開展教學(xué)工作以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)操訓(xùn)練，同時教師要意識到對學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容要與日常生活做到緊密聯(lián)系，訓(xùn)練的方式也要與現(xiàn)實(shí)生活做到有效融合，值得注意的是，對學(xué)生的訓(xùn)練要針對學(xué)生自身?xiàng)l件和實(shí)際能力制定。教師通過這種因材施教、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對學(xué)生開展教學(xué)工作，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有充分的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生更深入和高效的掌握教學(xué)知識，增強(qiáng)了自信心和生活能力，從而形成一個良性循環(huán)。除此之外，做好生活適應(yīng)課程能夠減輕家長的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的生活能力得到了提高，能夠自己解決生活中遇到的一些問題，家長看到了這樣的教學(xué)成果，就會更加積極地配合學(xué)校開展教育工作，通過家庭與學(xué)校雙方的努力，有助于加快學(xué)生綜合能力的提升。

三、 生活適應(yīng)課程建設(shè)探討

（一）了解課程發(fā)展，明確課程地位

生活適應(yīng)是培智學(xué)校教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。生活適應(yīng)課程最早源于國家教委在1994年發(fā)布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）中對智力殘疾學(xué)生教育內(nèi)容的規(guī)定。這項(xiàng)綱要中指出生活適應(yīng)課程、實(shí)用語算課程以及活動訓(xùn)練課程是對重度智力殘疾學(xué)生開展教學(xué)訓(xùn)練的三大教育課程。其中生活適應(yīng)課程指的是對學(xué)生個人、社會以及勞動生活適應(yīng)上相關(guān)知識與能力的提升。生活適應(yīng)課程是培智學(xué)校各個年級都會引入的教育內(nèi)容，但不同年級課程的比重也會不同，隨著學(xué)生年齡的增長，生活適應(yīng)課程的占比也逐漸增大。另外，國家教育部在2007年頒布的培智學(xué)校教育課程相關(guān)規(guī)定中，明確指出生活適應(yīng)課程要作為培智學(xué)校的一門必修課，相關(guān)教育工作者要注重對學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高。同時，隨著我國對特殊教育日益重視，教育形式與課程體系也在不斷更新與改革。國家教育部在2016年出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培智學(xué)校的教育要從生活為出發(fā)點(diǎn)，注重提升學(xué)生的生活能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)生活、適應(yīng)生活，從而提升生活的水平。”除此之外，教育部在編制教材的過程中，牢牢抓住生活適應(yīng)建設(shè)，將生活適應(yīng)與各個學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，使得整個教材能夠?yàn)榻處熢趯?shí)際進(jìn)行教育訓(xùn)練時，提供科學(xué)可靠的依據(jù)和綱領(lǐng)，從而推進(jìn)培智學(xué)校的生活適應(yīng)課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行。

（二）深入分析教材，摸清教材課程關(guān)系

一個科學(xué)合理的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠推進(jìn)教育工作朝著正確的方向發(fā)展。我國教育部門在制定生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)時，相關(guān)教育專家根據(jù)國家九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，對生活適應(yīng)課程進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，將學(xué)生生活能力作為課程的核心思想，從個人、學(xué)校以及社會等不同方面綜合考量，不斷擴(kuò)展生活范圍。課程的具體內(nèi)容難度也隨著學(xué)生年級的增加而逐漸增大，從訓(xùn)練學(xué)生的簡單生活自理能力一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)展到對社會的適應(yīng)能力的提升。生活適應(yīng)課程在實(shí)際的編寫過程中，編寫工作者嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材的編寫工作，防止課程內(nèi)容不屬于生活適應(yīng)，或者內(nèi)容超出了當(dāng)前年級學(xué)生的能力接受范圍。通過以上對生活適應(yīng)課程嚴(yán)格細(xì)致的制定編寫，保證了教材的合理性，為教師提升學(xué)生生活能力提供了重要依據(jù)。與此同時，有了科學(xué)合理的課程綱領(lǐng)，教師在對學(xué)生開展教學(xué)訓(xùn)練時，就要注意依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的同時，重視對教材的深入理解，如果教師沒有對課程教材做好深入地研究分析，就容易導(dǎo)致整個教學(xué)目標(biāo)都偏離了生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的生活適應(yīng)教學(xué)也產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。例如，在對學(xué)生進(jìn)行校園工作人員相關(guān)課程的教學(xué)時，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識校園的工作人員，了解他們的工作職責(zé)，但如果教師不能對教材做好理解與分析，把教學(xué)重點(diǎn)放在了工作人員的稱呼上，就違背了該節(jié)課程設(shè)置的初衷，也阻礙了教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。由此可見，教師在開展教學(xué)訓(xùn)練前，務(wù)必要對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材細(xì)致分析，摸清二者的關(guān)系，重視課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的重要作用，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教材的最大價值。

（三）了解教材格式，改進(jìn)教學(xué)方式

1. 用心看圖

教材編寫人員考慮到培智學(xué)校學(xué)生的特殊性。由于生活適應(yīng)課程的教材主要以圖片為主，圖片如何看、怎么看，都影響著學(xué)生對教材的理解程度和知識的掌握情況。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看圖的能力，在對圖片內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，避免枯燥乏味的轉(zhuǎn)述，要注意語言的生動。此外，在看圖時，要注意看圖的順序。例如，教師在對校園安全知識進(jìn)行教學(xué)時，教材主要涵蓋了三個知識內(nèi)容：課堂安全、課間安全以及水電安全。正常來講，課堂安全應(yīng)放在課間安全之前，但經(jīng)過仔細(xì)的分析，課堂由于有教師的管理監(jiān)督，但課間主要是學(xué)生自由活動的休閑時間，教師的監(jiān)管力度明顯低于課堂，因此課間安全的重要程要位于課堂安全之前。除此之外，在看圖時要注意了解圖片所要傳達(dá)出來的意思，要緊密聯(lián)系教材主題，加強(qiáng)學(xué)生對圖片的理解。

2. 緊扣文本

雖然為特殊學(xué)生提供的教材主要以圖片為主，但仍然會出現(xiàn)一些文字。這些文字主要是教材的標(biāo)題、圖片說明、提示語等。教材編寫人員在進(jìn)行編寫的過程中，為了便于學(xué)生理解，準(zhǔn)確地表達(dá)出圖片的含義，做出充分地研究。例如，在課堂安全相關(guān)課程中，教材的圖片提示語都是較為口語化的語言。教師在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練時，就要在課前選擇班級幾名同學(xué)作為典型事例，記錄好他們在訓(xùn)練課時的表現(xiàn)，在課堂中讓同學(xué)們指出有什么做得不對的地方。通過這種教材與事例結(jié)合的方式，學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻地了解，也會在日常生活中更加注重自己的言行舉止。

3. 拓展教學(xué)

生活適應(yīng)課程中的拓展部分，是教材靈活性的體現(xiàn)，同時也為教師在運(yùn)用教材展開教學(xué)工作提供了一定的創(chuàng)新空間。在生活適應(yīng)課程中，校園安全包括兩個內(nèi)容，即有的區(qū)域不能去、有的東西不可碰。對于這種內(nèi)容的拓展教育方式，要求是橫向的，也就是教師要在具體的教育訓(xùn)練中對上述的知識沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。教育訓(xùn)練的拓展方式還有豎向的，即根據(jù)知識內(nèi)容的需求向兩端延伸，教師需要在現(xiàn)有的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，對知識技能要求進(jìn)行相應(yīng)的提高或降低。教師對于拓展知識內(nèi)容的教學(xué)，必須要注意與日常生活相聯(lián)系。對教材較為抽象的內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀、講解，便于學(xué)生對知識內(nèi)容有更深入地認(rèn)識，加深記憶。

4. 強(qiáng)化訓(xùn)練

對于生活適應(yīng)課程中的實(shí)際操作訓(xùn)練的內(nèi)容，這部分的知識又包括陳述性知識以及程序性知識。如果教師在對學(xué)生進(jìn)行陳述性知識進(jìn)行講解時，只通過對抽象的理論知識做相應(yīng)的傳授，那就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對校園安全知識授課時，教師可以通過判斷題、場景題以及戶外活動三種方式進(jìn)行教育訓(xùn)練。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體場景，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考和活動，推進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收。教師可以先向?qū)W生展示一組具有代表性的日常生活中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行判斷，找出圖片中有哪些注意的安全問題。通過這種方式，幫助學(xué)生加深對安全知識的理解。教師接著可以通過場景題強(qiáng)化訓(xùn)練，特殊學(xué)生在危險時常常不知道如何應(yīng)對。教師在課堂中通過情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式處理危險，在遇到危險時，要及時與家長與老師溝通。同時，教師在開展實(shí)操訓(xùn)練時，要學(xué)會換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力采用不同且具有針對性的方式。除此之外，教師要積極開展戶外活動，在對活動進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時，要注意來回路線以及活動內(nèi)容的合理性、具體性。在整個活動過程中，教師都要做好管理，保證活動的順利進(jìn)行，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。

5. 準(zhǔn)確評價

想要做好生活適應(yīng)課程建設(shè)工作，不僅僅需要學(xué)校一方的努力，更需要家長的配合。在生活適應(yīng)課程中的評價部分，要家長以及老師分別對學(xué)生對課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。值得注意的是，評價不能流于形式，要根據(jù)實(shí)際情況做出客觀準(zhǔn)確的評判。例如，在講解校園安全的內(nèi)容時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課堂安全、課間安全。家長與教師是評價的主體，需要對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，做出評價。同時，教師對于自評能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的自評意識。其中，教師可以通過日常觀察以及實(shí)操活動中學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況做出評價，家長對成績的考量，可以通過與學(xué)生交流溝通的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且也要與教師加強(qiáng)溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對問題采取科學(xué)的方式解決處理。

四、 結(jié)語

通過以上對生活適應(yīng)課程的分析探討，可以看出生活適應(yīng)課程對于培智學(xué)校以及特殊學(xué)生都占據(jù)著至關(guān)重要的作用。做好生活適應(yīng)課程的建設(shè)工作，就要求教師意識到課程的重要地位，做到深入分析教材，摸清教材課程關(guān)系以及對教材進(jìn)行全面理解，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而推進(jìn)生活適應(yīng)課程建設(shè)工作在學(xué)校教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳春艷.培智學(xué)校校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育，2013（2）：31-35.

作者簡介：

王海軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣四方吳鎮(zhèn)三房吳初級中學(xué)。