知微見著 博聞強(qiáng)記

摘 要： 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該“把握信息時代新特點，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系……”在文章中，筆者嘗試以微博為平臺，探索高中語文教學(xué)的新路徑與新模式，力求把握語文學(xué)科的特點，發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微博;高中語文教學(xué);新模式

據(jù)2019年3月的數(shù)據(jù)顯示，截止到當(dāng)月月末，微博月活躍用戶已達(dá)4.65億，其中，青少年占據(jù)重要比例。可以說，我國已經(jīng)進(jìn)入“微時代”。基于此，我們應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，充分發(fā)揮微博信息量大、靈活性強(qiáng)、傳播性好等優(yōu)勢，為語文教學(xué)提供助力，使語文教學(xué)的視野更開闊、內(nèi)容更豐富、形式更靈活。

一、 以微博助力閱讀教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，教師可以通過以下途徑發(fā)揮微博的優(yōu)勢，為閱讀教學(xué)提供助力：一，通過微博了解背景知識。高中語文教材中選擇的課文，通常都是名家之作，課文內(nèi)容通常帶有作者鮮明的個人特征和顯著的時代烙印。因此，如果學(xué)生能夠了解課文背后的背景，對于他們理解作者的情感、體會課文的內(nèi)涵大有裨益。而微博，恰恰為學(xué)生提供了這一渠道。學(xué)生可以通過微博平臺，甚至跟作者文章有關(guān)的公眾號了解作者及作者作品的一切信息，從而幫助學(xué)生提高閱讀中的領(lǐng)悟力;二，通過微博拓寬閱讀思維。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往更傾向于“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，而新時期的閱讀教學(xué)中，教師則更加倡導(dǎo)“個性化”教學(xué)。與千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案相比，教師更愿意看見學(xué)生不同的閱讀思路，聽見學(xué)生不同的閱讀感受。而微博作為不同思想與不同觀點的“集散地”，可以幫助學(xué)生拓展閱讀思維，激發(fā)閱讀靈感;三，通過微博激發(fā)閱讀感悟。新時期的高中語文教學(xué)中，倡導(dǎo)“深度閱讀”的理念。而學(xué)生要想不斷挖掘閱讀的深度，就需要對于文本材料進(jìn)行反復(fù)的揣摩與研讀。即使在學(xué)完課文很長時間以后，也許某一個場景、某一個事件也會觸發(fā)學(xué)生對于課文的重新思考。那么，學(xué)生可以借助微博記錄自己的感受，或與他人交流自己的想法，從而不斷激發(fā)自身的閱讀感悟、升華自身的閱讀體驗。

下面，筆者以《赤壁賦》的教學(xué)為例，針對微博在閱讀教學(xué)中的功能展開論述：一，通過微博了解背景知識。對于不了解《赤壁賦》這篇文章寫作背景的人來說，全文似乎只有縱情山水的怡然自得和看淡世事的豁達(dá)胸襟，仿佛描寫的是“天地人”融合而成的曠世美景。然而，如果了解這篇文章寫作背景的人就會知道，文章里面不只有喜悅，也有憂愁;不只有灑脫，也有悵然。可見，了解寫作背景，對于學(xué)生理解課文有著極其重要的作用。那么，在學(xué)習(xí)本課之前，教師可以要求學(xué)生關(guān)注“漫話蘇東坡”這個微博賬號，在這個賬號里面，詳細(xì)地介紹了蘇軾的生平，并解釋了蘇軾絕大部分作品的創(chuàng)作機(jī)緣和寫作背景，其中，也包括對于《赤壁賦》的介紹。學(xué)生通過關(guān)注這個微博，不僅能夠了解蘇軾在寫《赤壁賦》時候的個人境遇，也能夠了解蘇軾一生的宦海沉浮與人生態(tài)度，這對于學(xué)生理解課文有著很大的幫助;二，通過微博拓寬閱讀思維。微博是一個相對開發(fā)與自由的空間，來自世界各地的人們都可以在這里交流思想、分享觀點。而教師恰恰可以利用微博的這一特性，拓展學(xué)生的閱讀思維，鼓勵學(xué)生在閱讀中聽取不同的聲音、產(chǎn)生不同的感悟。無論如何，微博對于閱讀教學(xué)都有著強(qiáng)大的助力作用，教師應(yīng)該善于利用這種助力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

二、 以微博助力寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過以下渠道，發(fā)揮微博對于寫作教學(xué)的助力作用：一，通過微博積累寫作素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，很多學(xué)生之所以談“寫”色變，主要是因為缺少必要的知識積累和素材輸入。而微博所承載的信息量大且時效性強(qiáng)，學(xué)生完全可以通過微博來積累所需要的寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ);二，通過微博培養(yǎng)寫作習(xí)慣。到了高中階段，學(xué)生所接觸到的寫作任務(wù)篇幅都較長，內(nèi)涵也較為深刻，這往往帶給學(xué)生較大的寫作壓力。針對這種情況，教師可以利用微博篇幅短小、操作便捷的特點，鼓勵學(xué)生通過微博記錄心情、描述事件，從而養(yǎng)成隨時用文字抒發(fā)情感、用語言記錄生活的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成;三，通過微博創(chuàng)新講評模式。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，作文講評的模式比較單一，且通常都以教師為中心。而微博在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，有利于構(gòu)建多元化的習(xí)作講評模式，也有利于構(gòu)建平等化的師生互動關(guān)系，從而形成作文講評的新思路。

例如，教師為學(xué)生布置了《善良，也需要鎧甲與鋒芒》的寫作題目。初讀題目的時候，很多學(xué)生抓不住寫作的頭緒。在有了寫作思路之后，又缺乏寫作的素材，可謂困難重重。針對這種情況，教師可以通過以下途徑，充分利用微博來助力寫作教學(xué)：一，通過微博積累寫作素材。要寫好這篇作文，對于學(xué)生的思辨能力和社會閱歷都提出了較高的要求。因此，讓學(xué)生進(jìn)行“當(dāng)堂寫作”的難度很大。為了幫助學(xué)生降低寫作的難度、克服寫作的障礙，教師可以在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前幾天，就向?qū)W生發(fā)布寫作題目，并要求學(xué)生在“刷”微博的過程中關(guān)注相關(guān)的內(nèi)容，從中尋求寫作靈感、獲取寫作素材。于是，有的學(xué)生在“刷”到跟“江歌案”有關(guān)的微博話題的時候，會產(chǎn)生“在幫助別人的同時，要學(xué)會保護(hù)自己”的感悟;有的學(xué)生在“刷”到“‘空調(diào)小哥徒手爬樓救小孩獲得獎勵”的微博話題的時候，會產(chǎn)生“讓好人有好報，是弘揚善意最好的途徑”的感嘆;在“刷”到電影《芳華》的微博話題，看到眾人都在討論主人公“劉鋒”的“好人沒好報”的時候，會產(chǎn)生“善良需要鎧甲”的體悟……這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的寫作拓展了思路，也提供了素材。可見，通過微博積累寫作素材，對于學(xué)生來說是很好的學(xué)習(xí)途徑;二，通過微博培養(yǎng)寫作習(xí)慣。學(xué)生在日常生活中可能被某句話、某首歌、某個電影、某個場景觸發(fā)寫作靈感。然而，這種寫作靈感往往是稍縱即逝的，如果不能及時記錄下來，那么就很難再想起來。因此，在寫《善良，也需要鎧甲與鋒芒》這個題目之前，教師可以鼓勵學(xué)生每當(dāng)產(chǎn)生跟這個主題有關(guān)的想法或感受的時候，就及時用微博記錄下來。當(dāng)經(jīng)過一段時間的積累之后，這些“碎片化”的寫作靈感會凝結(jié)成系統(tǒng)化的寫作思路，從而不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，還鍛煉良好的寫作能力;三，通過微博創(chuàng)新講評模式。在傳統(tǒng)講評課上，教師只能泛泛的針對普遍問題進(jìn)行講評，無法對每個學(xué)生做出個性化點評，也無法與每個學(xué)生開展及時的互動。而微博在寫作講評中的應(yīng)用，能夠為師生之間同時構(gòu)建“一對多”和“一對一”的教學(xué)模式，教師既可以針對普遍情況進(jìn)行集體點評，也可以針對每個學(xué)生的情況進(jìn)行個別點評。同時，學(xué)生還可以通過微博與教師進(jìn)行交流與互動，從而構(gòu)建全新的講評模式。

總之，微博在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生的“寫”與教師的“評”提供強(qiáng)大助力，是高中語文寫作教學(xué)的有益嘗試。

三、 以微博助力知識積累

語文學(xué)習(xí)是一個不斷自我豐富與自我積累的過程，而微博在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生的知識積累提供助力。具體應(yīng)用途徑如下：一，通過微博促進(jìn)自主閱讀。高品質(zhì)和高頻率的課外閱讀，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提升人文素養(yǎng)的重要保障。然而，目前“快餐文化”大行其道，一些內(nèi)容淺薄、語言粗俗、情節(jié)老套的網(wǎng)文受到青少年的青睞。針對這種情況，教師可以考慮通過微博來“奪回”學(xué)生的“閱讀陣地”，通過在微博上為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的“博文”和引薦優(yōu)秀的“博主”，使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量、有效率的課外閱讀;二，通過微博拓寬知識視野。新時期的語文教學(xué)，不應(yīng)該單單局限在“文學(xué)”領(lǐng)域，而是應(yīng)該向時政、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域拓展。那么，如何讓時間和精力都有限的高中生第一時間獲取最具有權(quán)威性和時效性的知識資源呢？微博，就是最好的渠道。教師可以鼓勵學(xué)生訂閱各個領(lǐng)域的官方微博或者關(guān)注各個領(lǐng)域的優(yōu)秀博主，使他們通過微博來了解大千世界、體會社會發(fā)展。

下面，我們列舉教學(xué)中的實例，針對如何利用微博促進(jìn)學(xué)生的知識積累進(jìn)行詳細(xì)闡述：一，通過微博促進(jìn)自主閱讀。要想促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，有兩個關(guān)鍵點：首先，讓學(xué)生獲取好的閱讀資源;其次，讓學(xué)生掌握好的閱讀方法。針對以上兩個訴求，教師可以從以下兩個層面引導(dǎo)學(xué)生有效利用微博資源：1. 訂閱線上文學(xué)專輯或期刊。在微博上，有很多書店或雜志社都開通了線上閱讀平臺，以低廉的價格，甚至免費的形式向讀者開放閱讀資源。那么教師就可以鼓勵學(xué)生訂閱這些官方微博賬號，從而獲取優(yōu)質(zhì)閱讀資源。比如，微博專門開辟了“微博讀書”端口，里面收錄的都是正式出版的，具有較高文學(xué)影響力的書籍和文章，學(xué)生可以通過這一渠道，獲取優(yōu)質(zhì)讀書資源;再比如，學(xué)生可以關(guān)注“青年文摘”“讀者”等適合青少年閱讀的雜志的官方微博，在那里面獲取讀書資源;2. 關(guān)注“讀書達(dá)人”的微博。2019年，微博評出了“十大有影響力的讀書大V”，其中，匪我思存、蘇岑、鬼叔等著名作家赫然在列。這些“讀書大V”不僅活躍在書籍創(chuàng)作領(lǐng)域，也活躍在書籍推廣領(lǐng)域，他們會在微博中發(fā)起“堅持讀書打卡”的倡議，也會發(fā)布“教你如何讀書”的建議，對于促進(jìn)青少年自主閱讀有著巨大貢獻(xiàn);二，通過微博拓寬知識視野。教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注“人民日報”“央廣軍事”“科研在線”等官方微博，使學(xué)生在“刷”微博的過程中了解時事、軍事、科技等多方面的知識，促進(jìn)學(xué)生知識視野的拓展。

總之，教師可以利用微博這種青少年喜聞樂見的資訊形式，迎合學(xué)生的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生的知識積累。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著“微時代”的到來，以微博為代表的“微文化”已經(jīng)融入青少年的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。作為教師，我們應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和特點，調(diào)整教學(xué)的思路，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新。基于此，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮微博在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和知識積累中的助力作用，讓微博成為教師教學(xué)的好助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇妙云.“微學(xué)習(xí)”：微博微信環(huán)境下高中語文教學(xué)的路徑思考[J].課程教育研究，2013（9）.

[2]張國建.微博：中學(xué)語文學(xué)習(xí)的新平臺[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（10）.

[3]許永峰.用微博輔助高中語文寫作教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2012（8）.

[4]張瑞娟.淺談微博在中學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的作文教學(xué)[J].語文月刊，2013（1）.

作者簡介：

蔣柳，江蘇省徐州市，江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)。