淺談現代教育技術在中學化學實驗教學中的作用

陳勁

【摘要】隨著科學技術的飛速發展，現代先進的教育技術用于化學實驗教學是一場深刻的變革和創新。作為一名教育工作者，必須要思考如何跟上這個步伐，如何在現代教育思想、理論的指導下，利用現代教育手段和方法，利用現代多媒體技術，更新教學理念，優化中學化學實驗教學，實現教學過程的最優化。基于此，本文對現代教育技術在中學化學實驗教學中的作用作了系列探討。

【關鍵詞】現代教育技術;化學實驗教學

化學是以實驗為基礎的自然科學，化學是離不開實驗的。新課程改革注重學生素質和綜合能力的培養，同時更注重實驗能力的培養。通過實驗能使學生加深對化學知識的理解和掌握，培養他們的實驗技能，激發學生學習化學的興趣。而隨著社會的發展，先進的科學技術廣泛應用于社會各個領域。我們如能把握現代教學潮流和制高點，適時運用現代教育技術于化學實驗教學中，不但能創設教學情景，揭示教學規律，而且能調動學生學習化學的積極性和主動性，激發學生的求知欲望，這樣就能培養出社會需要的高素質的人才了。

一、利用現代教育技術與化學實驗教學相結合，激發學生探究實驗的興趣

現代化的教學手段多以形、聲、色等多種方式作用于學生的感覺器官，這樣不僅能吸引學生的注意力，同時激發了學生的學習興趣，誘發了學生的求知欲。而化學實驗往往容易引起“觸景生情”，它的直觀性能創造誘人的學習欲望，若能把現代教育技術與化學實驗教學相結合，就更大程度調動學生探究化學實驗的熱情，使學生積極主動投身到化學實驗探究中去，呈現最佳的學習狀態。例如，在講授《選修5 有機化學基礎》中的溴乙烷在熱的NaOH水溶液下發生水解反應的實驗時，學生根據實驗原理（CH3CH2Br+H2O→CH3CH2OH+HBr）自己設計出實驗方案和步驟進行實驗，取少量溴乙烷于試管中，并加入NaOH水溶液，加熱，反應完畢，用稀硝酸酸化的硝酸銀溶液去驗證產物中有Br- 生成，從而說明溴乙烷中的溴原子被水中的羥基取代，但很難驗證產物中有乙醇生成。此時學生會產生疑惑，若教會學生用高科技波譜分析儀進行波譜分析，學生興致勃勃地做實驗后確定產物中有乙醇生成，愉快接受這個事實。

二、利用現代教育技術與化學實驗教學相結合，培養學生的觀察能力

化學實驗中的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及其現象獲得感性知識，然后通過大腦抽象加工，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升到感性認識，得出正確的結論和概念。因而，培養學生的觀察能力是培養學生實驗能力的前提。例如，在講授《選修4 ?化學反應原理》中測定酸堿滴定曲線的實驗時，首先，教師讓學生在實驗前根據實驗目的設計實驗方案和步驟，接著介紹儀器的使用、操作方法及注意事項，強調規范操作的重要性并加以解釋，然后讓學生親自實驗，親自觀察，最后得出結論。但學生做實驗時操作很不規范，利用所測的數據繪制出的酸堿滴定曲線不夠準確。后來轉換教學手段，改用多媒體播放《實驗測定酸堿滴定曲線》給學生看，此時發現學生興趣很濃，特別留心觀察，實驗關鍵環節記憶深刻，然后再讓學生自己去做實驗，最后實驗效果明顯提高，繪制出的曲線比較準確。

三、利用現代教育技術與化學實驗教學相結合，提高學生實驗操作能力

在化學實驗教學過程中，往往由于教學條件、實驗設備不夠等原因，大部分學生很少能夠自己親自動手做實驗，只能作旁觀者，這樣是很難提高學生的實驗操作能力和積極性。又因為某些學生的安全顧慮，不敢自己動手去做實驗，或者做了，由于準備不足，手忙腳亂，操作上很不規范。例如，老師讓學生在做濃硫酸稀釋實驗時，學生聽了就膽怯，因為平時學生都了解到濃硫酸會傷人的事實，怕做實驗傷了自己及別人不敢動手去做。如果能在學生實驗前，用多媒體播放做濃硫酸稀釋實驗規范操作演示和安全知識等內容，讓學生理解和掌握規范操作要領和一些注意事項，克服學生的顧慮，增強學生的安全感，然后再讓學生做濃硫酸稀釋實驗，學生不僅能愉快接受，而且實驗操作方法非常規范，實驗非常成功，還能從中探究出稀釋濃硫酸更安全的方法。

四、利用現代教育技術與化學實驗教學相結合，提高學生的邏輯推理能力

現代先進教學手段能真實、生動、形象地展示化學的微觀世界和宏觀世界，把抽象化學問題具體化。化學微觀粒子是用肉眼看不見的，教學時，往往通過宏觀的實驗去研究微觀粒子的存在，再通過邏輯思維加以想象推測微觀粒子的存在。例如，在做《選修4 ?化學反應原理》中的電解飽和食鹽水實驗時，往往是通過陽極產生的氣體能使濕潤的KI淀粉試紙變藍色來推測說明Cl-向陽極移動，很多學生覺得比較抽象，很難理解，但如果用先進多媒體技術把微觀粒子以自由移動的模型展示，讓學生觀察到代表Cl-的粒子向陽極移動，好似真實的一樣。通過這樣的多媒體展示直觀地再現抽象微觀粒子向形象的宏觀物質的轉換過程，把學生的抽象思維向形象思維轉變，使學生通過宏觀實驗了解微觀世界的存在，有效地提高了學生的思維能力和邏輯推理能力。

五、利用現代教育技術與化學實驗教學相結合，培養學生的創新能力

以前化學實驗往往是作為驗證課本上的知識的一種方式，新課程改革側重于實驗探究。但由于各種實驗設備等條件限制，往往實驗只是流于形式，學生不積極參與或極少參與，他們對實驗理論和實驗設計的方法不加思考地死記硬背，這樣不利于培養學生的創新能力。若用先進多媒體技術，就可以解決這個問題了。例如，讓學生研究本地雨水是否是酸雨，若是，如何治理等一些探究問題。開始學生無從入手，不知該怎樣去了解探究，于是提示了學生可以利用互聯網等先進的科學工具來進行研究。后來學生很快就有了濃厚興趣，在互聯網上查找相關酸雨形成的資料或相關報道，找到解決實驗關鍵問題，很快設計出總體實驗方案，具體實驗執行計劃和步驟，用先進的pH值測量儀測出各次取水樣的pH值，分析、歸納、總結這些實驗數據，最后得出準確的研究成果。同時還探究出一套比較實用的關于自然環境問題的研究方法。把現代教育技術應用到化學實驗探究中，不僅增強學生探究化學實驗的積極性，而且提高學生的思維能力和實驗創新能力。

因此，現代教育技術為化學實驗教學提供強大的信息量，生動的情景，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨時空的非凡表現力，大大增強了學生對抽象問題與過程的理解和體驗，多渠道提供化學實驗探究的資料和設備等條件，促使實驗教學觀念的更新，使學生在較短的實驗時間里獲得探究化學實驗最佳方法，達到最佳的效果，而且最大限度地調動了學生的積極性和主動性，營造了良好化學實驗探究氛圍，提高了學生的綜合實驗能力和實驗創新能力。

參考文獻：

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