在真實(shí)的教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的美

藍(lán)乃登

摘 ?要：在孩子們的心目中，在教師們的課堂里，數(shù)學(xué)一直與定理、法則、記憶、運(yùn)算、機(jī)械等聯(lián)系在一起，難學(xué)難教、枯燥乏味成為阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的絆腳石。事實(shí)上，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，而一味注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，漠視數(shù)學(xué)本身所內(nèi)涵的文化背景，是造成這一現(xiàn)象的重要原因之一。曾有數(shù)學(xué)專家說(shuō)：數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檎鎸?shí)而美麗。也許在真實(shí)的課堂中，學(xué)生不一定能回答老師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也不一定有熱鬧的討論場(chǎng)面，然而老師的傾聽(tīng)是真實(shí)的，學(xué)生的問(wèn)題是真實(shí)的，師生間的交流也是真實(shí)的。教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)生才會(huì)有收獲，真正感受到數(shù)學(xué)的美。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);真實(shí)教學(xué);學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，每個(gè)生命的個(gè)體是真實(shí)的，讓生命都有一個(gè)真實(shí)展示的舞臺(tái)。

一、真實(shí)教學(xué)中的數(shù)學(xué)生命

每個(gè)學(xué)生都是帶著一臉生動(dòng)、一臉好奇、一臉燦爛，走進(jìn)我們的課堂。但愿當(dāng)他們走出課堂時(shí)臉上多份幸福，多份滿足，多份探究，那才是我們所追求的課堂。以往我們當(dāng)教師的在習(xí)慣的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題目，有怎樣的難度、怎樣的速度，滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦是知識(shí)、技能，而恰恰忽略了人的本身。今天。我們應(yīng)該關(guān)注孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)瞬間，精心呵護(hù)著孩子們，讓每個(gè)孩子找到幸福感。給知識(shí)注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動(dòng)。在有限的課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂(lè)的智性時(shí)光。為孩子創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢(mèng)想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

是呀，在孩子眼里，每個(gè)數(shù)字、每個(gè)符號(hào)、每種運(yùn)算都是有生命的。當(dāng)學(xué)生學(xué)了兩步的運(yùn)算順序，先乘除后加減時(shí)，有學(xué)生是這樣理解的，乘、除的家住在底樓，而加、減的家住在二樓，老師來(lái)家訪時(shí)，就先到底樓乘、除的家，再到二樓加、減的家。同學(xué)們一下子覺(jué)得數(shù)學(xué)原來(lái)也是很親切的。在學(xué)習(xí)“0乘任何數(shù)都等于0”時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出：0像炸藥似的，按那兒那兒就完了，沒(méi)有了就是0。下面同學(xué)一個(gè)勁地點(diǎn)頭。學(xué)生更能接受同學(xué)的思維。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，學(xué)生又會(huì)把米稱作老大，分米叫老二，厘米叫老三。或許這類的比喻不是很恰當(dāng)，也不夠科學(xué)，但學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)是有生命的，正因?yàn)閿?shù)學(xué)有了生命才有趣，才有學(xué)習(xí)的愿望。

二、真實(shí)的數(shù)學(xué)情緒體驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)課不僅要帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“數(shù)”的海洋，它還要再現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的美麗圖景。數(shù)學(xué)的教學(xué)如果僅就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是相當(dāng)乏味的，只有把我們所要教的數(shù)學(xué)融入生活，讓孩子有真正的生活體驗(yàn)，數(shù)學(xué)的美才能顯現(xiàn)其動(dòng)人的色彩。今年我聽(tīng)過(guò)不少的數(shù)學(xué)課，我常常會(huì)自語(yǔ)，這不就是生活嗎？孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活，是他們對(duì)生活的感悟成就了真實(shí)而美麗的數(shù)學(xué)課堂。

在一年級(jí)教學(xué)中有幾節(jié)認(rèn)識(shí)數(shù)的課，如“5”，我讓孩子說(shuō)出生活中的“5“。孩子們不僅有“手有五指，五邊形”這樣的答案，還有“奧運(yùn)五環(huán)”“五彩繽紛”“五花八門”等美妙的事物、成語(yǔ)。又如“7”，孩子們除了“一周七天”這樣的答案外，還有孩子會(huì)說(shuō)出“七仙女”“七個(gè)小矮人”等美麗的傳說(shuō)。另外的例子是認(rèn)識(shí)“+”號(hào)時(shí)，老師請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)“像什么”，十字架、紅十字、十字路口等一大堆的生活中的事物就從孩子們的口中蹦了出來(lái)。

學(xué)生不是舞臺(tái)上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂，在真誠(chéng)地對(duì)話，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂教學(xué)，教師的眼里只有學(xué)生，要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。應(yīng)努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的一部分，從而溶入他們的精神和血液;當(dāng)他們?cè)谀硞€(gè)日子回想起這位教師的這節(jié)課時(shí)，仍有一絲不曾磨滅的觸動(dòng)。也許這樣上課會(huì)失敗，但這才是與功利無(wú)關(guān)的真實(shí)課堂。

三、在真實(shí)的教學(xué)中關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，自己摸索。這給聰明的、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，但也會(huì)使許多一般、中等及以下的學(xué)生感到無(wú)所適從。所以面對(duì)有差異的的個(gè)體，實(shí)施有差異的要求，力求每個(gè)個(gè)體都能得到發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

在教學(xué)《8、7加幾》時(shí)，小朋友們一起探索8+5=？的方法，在有同學(xué)回答了“把5分成2與3，8和2湊成10，10再加3等于13”，“把8分成3和5，5和5湊成10，10再加3等于13”這兩種方法后，卻有同學(xué)提出，“把8分成4和4，4加5是9，9再加4等于13”。在老師眼里這樣的思考有點(diǎn)不可思議，下面許多同學(xué)也開(kāi)始笑他。可老師略一遲疑后，還是請(qǐng)他來(lái)回答：聽(tīng)了這同學(xué)的想法，你就會(huì)明白，原來(lái)他們剛學(xué)了9加幾的加法，所以對(duì)“9加4”的題目很是熟練。利用學(xué)過(guò)的舊知，來(lái)解決新知，這是多么好的學(xué)習(xí)方法啊！得到老師的肯定后學(xué)生的情緒很是高漲，雖然課堂上游離了老師預(yù)設(shè)，無(wú)法按預(yù)定的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去，可同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的不僅是一種“湊十法”，而是一種解決問(wèn)題的策略，使他們終身受益。

美麗無(wú)所不在的，數(shù)學(xué)的數(shù)字、符號(hào)、公式、算式、圖形、表格、方程、解題方法、思路……都是美麗的。數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有語(yǔ)文課堂那么感性，但學(xué)生在傾聽(tīng)中產(chǎn)生靈性，在思考中展現(xiàn)智慧，在體驗(yàn)中生成情感，無(wú)不讓我欣喜和感動(dòng)。讓我們真實(shí)的教學(xué)中一起和孩子享受數(shù)學(xué)的美吧！

參考文獻(xiàn)：

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