淺談?wù)緯喿x的讀寫轉(zhuǎn)化

劉菊

摘 ?要：讀寫轉(zhuǎn)化是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照教學(xué)系統(tǒng)性、有效性的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀轉(zhuǎn)化為寫的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀;讀寫轉(zhuǎn)化

一、加強(qiáng)引導(dǎo)閱讀，提高文本理解能力，培養(yǎng)自學(xué)取材能力

小學(xué)生因?yàn)樯媸聹\，對漢語的理解能力不足，在閱讀課文時(shí)，只能大致抓住故事情節(jié)，不會細(xì)致地思考細(xì)節(jié)。因此，在閱讀時(shí)老師要設(shè)計(jì)一些話題，引導(dǎo)學(xué)生從小說的情節(jié)中發(fā)現(xiàn)、思考，挖掘思考的深度，拓展思考的廣度。比如閱讀類似《黃花梨棋盤》這種情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，充滿懸念的小說，很多學(xué)生都是一口氣看完的。但對細(xì)節(jié)思考得很少。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要請學(xué)生思考：有哪些情節(jié)是你沒有想到、非常出乎意料的？哪些是暗藏玄機(jī)的？可以前后對照來分析分析。問題提出來后，學(xué)生會再看第二遍、第三遍。之后老師組織學(xué)生討論，讓同學(xué)們暢所欲言，同學(xué)們在談?wù)摰臅r(shí)候可以具體到在書中的哪一個(gè)章節(jié)，哪一頁甚至哪一段。如：沒有想到會從黃花梨棋盤中找到小冊子，更沒想到賢憎法師竟是機(jī)器人，少林寺這種古風(fēng)古韻的地方竟融入了高科技……的確，小說中的有些情節(jié)非常出乎我們的預(yù)料，這就是小說的魅力所在。通過這樣的訓(xùn)練，有利用提高學(xué)生對文本的理解力。

薄薄的戰(zhàn)爭小說《數(shù)星星》中的主人公安妮，在猶太人遭受迫害的時(shí)候勇敢地挺身而出，她幫助好朋友艾琳，幫助希爾斯的一家，她還幫助那些想逃亡丹麥的猶太朋友。其實(shí)安妮的幫助并不是想象的那樣壯懷激烈，她的幫助都是一些力所能及的小行動，如她對艾琳說別怕，和艾琳鉆進(jìn)一個(gè)被窩;她對德國鬼子說艾琳是自己的姐姐;她把名單送到舅舅的手里……學(xué)生從文中去提取到這些信息后，老師引導(dǎo)學(xué)生從這些小小的事件中感受即使戰(zhàn)爭是血腥殘酷的，但人性的美好依然存在，并且溫暖了無數(shù)人，如同種子依然在土壤中靜待冰雪消融一般，讓人對美好的春天的到來充滿信心。那么在閱讀中，你發(fā)現(xiàn)了哪些英雄，哪幾位做的什么事最讓你震撼或者敬佩，請記錄下來。這樣的設(shè)計(jì)有針對性，更利于學(xué)生的表達(dá)，更能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中深層的精神內(nèi)涵。

二、利用思維導(dǎo)圖理清文本思路，培養(yǎng)作文思維能力

思維導(dǎo)圖是一種看似簡單，但又很有效的思維工具，它以圖形方式引導(dǎo)并記錄發(fā)散思維的過程和結(jié)果。小說里會出現(xiàn)了不少人物和事件。我們可以采用思維導(dǎo)圖來梳理人物，理清情節(jié)，了解結(jié)構(gòu)。以化繁為簡，把復(fù)雜的人物關(guān)系簡單化，讓思維更加清晰。比如《黃花梨棋盤》一書，人物眾多，但老師讓學(xué)生根據(jù)書中的六條謎語，了解這些人物出場的邏輯關(guān)系，這樣文章的寫作思路就十分清晰了。就人物而言，本書以馮川為重要人物展開，可以梳理出與他相關(guān)的親戚關(guān)系（馮川的太爺、爺爺、爸爸、媽媽、舅舅、舅媽等）、親戚間的朋友關(guān)系（董閣主、林蕭木、梅白、梅白的孫女、袁隱的女兒）、師徒關(guān)系（齊越）、鄰居關(guān)系（小鮮、小鮮的姑姑）、敵對關(guān)系（王半田、大熊、福老板）、跟蹤關(guān)系（蜘蛛大叔）。就情節(jié)來說，可以梳理出馮川的尋寶之旅，分為三個(gè)部分，一是在果園市，發(fā)現(xiàn)黃花梨棋盤中藏有書從而發(fā)現(xiàn)里邊是謎語，二是在杭州，根據(jù)第二個(gè)謎語來到梅家塢遇到梅緋找到了梅白老先生;根據(jù)第三個(gè)謎語找到袁術(shù)士的女兒;又根據(jù)第四個(gè)謎語來到靈隱寺找到了林蕭木;因第五個(gè)謎語而來到晴雨閣和福記得手下打架救下董閣主;在晴雨閣破解最后一個(gè)謎語，在董閣主的秘密書柜里發(fā)現(xiàn)失傳已久的圍棋書，把古籍托付給靈隱寺。這么強(qiáng)大的信息量，沒有思維導(dǎo)圖的介入，有可能讀完幾遍都還是一團(tuán)漿糊。用了思維導(dǎo)圖這種方法，非常有利于我們從整體上把握故事的發(fā)展脈絡(luò)以及人物的復(fù)雜關(guān)系。

三、結(jié)合文本閱讀，培養(yǎng)作文表達(dá)能力，進(jìn)行創(chuàng)意寫作

創(chuàng)意寫作，強(qiáng)調(diào)的是立意構(gòu)思上做到創(chuàng)新、深刻、不落俗套，這就教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)從創(chuàng)新的角度立意，采用逆向思維的方法構(gòu)思立意。《黃花梨棋盤》中十四歲的夏小蟬開辦了網(wǎng)上古董舊貨店“奇域”，提供古舊物品的鑒定與修復(fù)服務(wù)。不料第一個(gè)委托她修復(fù)物品的，是斜對門鄰居、皮中學(xué)長馮川。馮川所委托小蟬修復(fù)的，是一個(gè)黃花梨木制成的明代圍棋盤。“古物修復(fù)”“考古工作”“古物價(jià)值”這些詞語的出現(xiàn)，讓我靈感乍現(xiàn)，為什么不來培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的珍視呢？中國人最講究的就是傳承呀，于是我設(shè)計(jì)了話題作文。如果有祖輩傳下來很有特殊意義的物件，試著探尋下它的前世故事吧！把你看到的、聽到的、想到的記錄下來，題目自擬。文中還提到制棋、古物修復(fù)、制茶……這些傳統(tǒng)手藝，有些在繼續(xù)傳承，有些已漸漸失落。你發(fā)現(xiàn)身邊的一些手藝人了嗎？做一回小記者，去了解他們的故事和絕活，寫一篇采訪記。由書中的內(nèi)容推散開去，聯(lián)系生活，取材于身邊，學(xué)生怎能沒話可說，沒話可寫呢？

又如《黃花梨棋盤》中小蟬在修復(fù)過程中發(fā)現(xiàn)，棋盤里夾帶著一本發(fā)黃的小冊子，以兩種截然不同的筆跡圖文并茂地記錄著幾條謎語。第一條謎語的謎底把兩位少年帶到了圍棋文化濃厚的杭州，開始了一場“尋寶之旅”。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，愛旅游的同學(xué)可以讀完這本書以后帶上這本書去杭州走一趟。在梅家塢品一品龍井茶，去靈隱寺看看能不能遇上咸豆。以前你可能也去過杭州，但這次因?yàn)橐槐緯偃ズ贾荩瑯拥穆眯校赡芫蜁懈嗟钠谂魏拖胩皆兣c感受的東西。為此，我又設(shè)計(jì)了話題作文。在“奇域”系列中，杭州、西安、南京等古都?xì)v史悠久，人文薈萃。你去過哪些古都？最喜歡哪一座？以《我去過的古都×××》為題，寫一篇文章吧。

西漢著名詞賦家揚(yáng)雄說“能讀千賦，則善為之矣”，唐代杜甫也說“讀書破萬卷，下筆如有神”，宋代程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”，這些不僅揭示了讀寫關(guān)系的統(tǒng)一性，更為讀寫能力轉(zhuǎn)化提供了一定的理論依據(jù)。只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。” 通過精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀寫轉(zhuǎn)化，達(dá)到寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部，2011.

[2]高衛(wèi)華 ?閱讀與作文教學(xué)相互滲透的實(shí)踐[J].成功（教育）2012（29）.