全人教育理念下我國高校就業指導工作創新研究

傅苑

[摘 要] 全人教育理念本質上是全面人性教育的一種回歸，是對人本主義教育理念的一種深層次的革新和發展。文章對這一理念的哲學基礎進行了分析，并以此為基礎，對當前高校就業指導工作中存在的問題進行了反思，提出了可行性建議。

[關鍵詞] 高校就業指導;全人教育;人本教育;創新

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0009-02? ? [收稿日期] 2020-03-26

目前我國高校就業指導工作的研究主要集中于人本主義和素質教育觀念下的職業生涯規劃和全程指導體系，認為學生就業能力的提高是建立在綜合素質培養和整體能力提升的基礎上，然而這一理念本質上還是基于競爭理論，將能力等同于競爭力，具有強化功利主義的傾向，易使學生產生以自我為中心的物化概念，如果把握不好就容易陷入過分功利主義和個人至上的誤區;因此在工作中必須建立一種能夠促進個體和社會、精神和物質協調發展的理念和模式。

一、全人教育的基本理念及內涵

20世紀70年代，在后現代主義、生態學、整體論、永恒主義哲學、批判理論的基礎上，一些激進的教育家繼承并發展了人本主義學派的教育思想，發展出以“人的整體發展”為宗旨的聯結與轉化學習理論。70年代末，教育學者隆·米勒正式把這種理論稱之為全人教育，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區，對各級各類教育產生了重要影響，形成了一場世界性的全人教育改革運動，其核心內容是通過教育來培養完整的人、全面發展的人。全人教育理念本質上是全面人性教育的一種回歸，同時由于其吸收了現代社會的許多新學說、新理論的思想精華，使得這種教育理念比傳統的人本教育、通識教育等具有更深刻的哲學基礎和更豐富的思想內涵。概括來說，現代全人教育理念的哲學基礎包括聯結性、整體性和存在性三個概念，如圖1所示。

二、全人教育理念下的高校就業指導工作反思

1.從聯結性視角反思高校就業指導工作中的隊伍專業化建設。《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中規定：“專職指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保證不低于1∶500”。從聯結性的觀點來看，指導工作專業化建設效果有限，這可以從當前高校學生中普遍存在“課本無用論”得到佐證，這也是許多高校課堂紀律不佳以及學風渙散的主要原因。表面看是教材內容改革的問題，但深層次上是就業指導與專業課堂脫節的問題，逐年增加的就業壓力已經使大學生在校期間就對就業問題開始關注，而他們從就業指導教師那里難以了解到所學專業的發展前景和應用方向，因為從專業化角度來講，就業指導教師對專業無法深入研究，在這種情況下，如果專業課教師無法在專業課堂上教給學生這些知識，那他們又如何能看清專業知識對就業的作用呢？

2.從整體性視角反思高校就業指導工作中強調競爭的傾向。競爭的觀念已逐漸成為社會主流價值觀之一，如何更有效地提高大學生的就業競爭力成了高校就業指導工作創新的主攻方向之一。從整體性概念來看，合作與競爭同樣重要，因為相互競爭的個體從更高的層次來看實際上是更大系統中的組成部分，為了使這個更大的系統有效運轉，個體之間的協作是必須的。具體的就業指導工作中，由于競爭能力的培養可操作性強，容易找到與現實的結合點，這方面的新方法、新思路層出不窮，因此在學生興趣和執行優勢的雙重作用下，目前各種就業指導工作革新措施中，圍繞提高競爭力的措施推行起來比提高協作能力的措施順利有效得多。

3.從存在性視角反思高校就業指導工作中價值取向單一傾向。當前高校就業指導工作中的價值取向存在單一化傾向，認為就業質量由就業崗位的資源獲取能力來評價，而就業質量的評價體系實質上決定了就業指導工作的價值取向。在存在性視角下，人的就業并不是為了迎合社會的外在價值標準，因為這樣容易被社會主流價值標準的變化所左右，人的就業應該是人性繼續發展的一個過程。

三、全人教育理念下高校就業指導工作的創新措施

1.廣泛參與式的就業指導教育模式。根據聯結性，學生所掌握的各種知識之間以及學生作為個體與外部環境之間都是存在廣泛聯系與影響的。就業指導老師、專業課教師、同學、家長是對學生就業行為影響最大的四種力量，廣泛參與的就業指導教育模式應充分調動這四種力量。首先，以專業化的就業指導教師隊伍為核心，并充分調動專業課教師對就業指導思想的認識，提高他們的就業指導能力。一方面要提高專業課教師對就業指導的重視，一方面積極組織專業的就業指導教師向專業課教師提供簡單有效的就業指導方法，另外還應積極組織就業指導教師和專業課教師之間的雙向交流。其次，讓家長充分了解專業背景和就業趨勢。很多家長由于知識結構和受教育年代的限制，對孩子在大學中所學的專業并不是十分了解，因此筆者認為應組織建立起與家長經常的有效的溝通渠道，專業課教師和就業指導教師共同參與，向學生家長解釋學生的專業背景和就業趨勢。

2.有效的合作思維培養方式。在合作思維的培養過程中，有效的教育方式十分重要，在學生是自由個體的前提下，應該通過有效的教育方式讓學生自覺學習和掌握合作思維，而不是僅僅將合作思維等同于道德規范，分兩步進行合作思維的培養。首先培養學生的共享精神，讓學生了解到共享代表雙贏，并不是簡單的體現為放棄個人利益幫助他人，只有這樣才有可能使他們像追求競爭能力一樣充滿熱情的追求共享能力。在此基礎上，再通過各種形式的指導教育來培養他們的溝通能力、協作能力以及協調能力。

3.建立多元化就業價值取向的評價標準。建立起一種多元化的就業價值評價標準并不是簡單的取消專業差別和崗位差別，而是淡化以資源獲取能力作為評價標準的主流觀點。多元化就業價值評價標準的建立可以充分借鑒全人教育理念中的生命教育和生存教育，讓學生通過就業指導教育更深刻的體會生命的意義以及生存的價值，體會到就業的本質意義是生命價值的一種自我展示。首先是基于獨立精神的培養;其次還要重視精神世界和物質世界的平衡，強化精神世界的發展。全人教育實踐提供了各種精神世界的培養方式，在西方國家主要通過宗教的方式展開，而在東方文化影響下的日本以及我國臺灣等地區，主要通過充分挖掘東方傳統文化精髓，從文化傳承的角度展開。

四、總結

本文從全人教育的基本理念和哲學基礎出發，研究了當前高校就業指導工作模式的創新措施，注重與人本主義教育理念的結合，也注重運用多種形式來促進學生在接受就業指導的過程中更有效的理解和吸收全人教育理念。總的來說，在全人教育思想下，學生就業能力的培養不僅是就業指導部門和就業指導教師的責任，學生的就業能力也不僅僅是由就業觀、就業技巧、就業規劃等顯式的就業指導內容組成的，而應該是一種全員的責任和全面的發展。

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