淺談大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校教師角色轉(zhuǎn)換

戴武斌 沈凡 王樹(shù)林 徐慢

[摘 要] 高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，其教學(xué)模式面臨著改革和創(chuàng)新，高校教師角色轉(zhuǎn)換也成為一種趨勢(shì)。在簡(jiǎn)述大數(shù)據(jù)時(shí)代特征以及傳統(tǒng)高校教師角色的基礎(chǔ)上，重新分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高校教師的新角色，并總結(jié)了高校教師角色轉(zhuǎn)換的途徑。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)時(shí)代;高校教師;角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號(hào)] G451? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0048-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

一、引言

隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的物聯(lián)網(wǎng)終端和移動(dòng)智能設(shè)備走進(jìn)大學(xué)校園，致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了體量巨大、類型繁多的數(shù)據(jù)，我們稱之為教育大數(shù)據(jù)[1]。大數(shù)據(jù)一詞是用來(lái)形容當(dāng)前信息爆炸所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)以及與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新，由于其具有體量大、類型多、速度快、時(shí)效快和價(jià)值密度低等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用，促使眾多高校進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。除此之外，在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的大數(shù)據(jù)背景下，高校教師在教學(xué)工作中的地位和作用發(fā)生了明顯的改變。在這種新環(huán)境下，傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高校學(xué)生“實(shí)踐探究、學(xué)會(huì)合作、力求創(chuàng)新”的自主學(xué)習(xí)方式需求[2]。高校教師作為人才培養(yǎng)的主要力量，必然要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)角色的重構(gòu)和轉(zhuǎn)換，以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的需求，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，提升我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教師角色轉(zhuǎn)換

針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)變革，高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自身的工作角色，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

1.多元教學(xué)的創(chuàng)新者。人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線學(xué)習(xí)成為可能，如MOOC大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課堂的興起，正改變著傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，這些對(duì)新時(shí)代的高校教師帶來(lái)了巨大沖擊。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師承擔(dān)著傳授學(xué)業(yè)、解惑答疑的任務(wù)。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師除了教授專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予了傳統(tǒng)教學(xué)新的內(nèi)涵和形式，高校教師可以針對(duì)傳統(tǒng)教育方式和大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造多元化教學(xué)方式，以更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

2.信息資源的整合者。在大數(shù)據(jù)背景下，開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境使得高校學(xué)生獲取信息數(shù)據(jù)的途徑越來(lái)越方便，獲取的知識(shí)也不限于傳統(tǒng)的書本教材，更多的是課堂以外的內(nèi)容。但是規(guī)模龐大、種類繁多的大數(shù)據(jù)世界超出了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，且有些信息難以辨別真?zhèn)危虼耍咝＝處煈?yīng)該成為信息資源的整合者，從眾多信息中獲取有用的資源，不僅為學(xué)生提供有價(jià)值的信息，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也使教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造成為可能。

3.課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師扮演著主要角色，學(xué)生是聽(tīng)眾，只能在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為知識(shí)傳播的主要平臺(tái)，使得課堂教學(xué)走向網(wǎng)上虛擬課堂，高校教師如果還采用傳統(tǒng)的教育方式，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致教育工作與時(shí)代脫節(jié)[3]。因此，高校教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，利用基于網(wǎng)絡(luò)的不同手段和方法來(lái)有效地開(kāi)展教學(xué)，主動(dòng)參與和引領(lǐng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上積極探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生心靈的維護(hù)者。大數(shù)據(jù)技術(shù)雖然給高校教師和學(xué)生帶來(lái)了許多便利，但是也存在缺點(diǎn)。例如，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)上虛擬課堂使得教師和學(xué)生面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，教師無(wú)法直截了當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的心理活動(dòng)和情感。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代充斥著良莠不齊的信息，對(duì)沉浸在虛擬世界，心智發(fā)展不成熟的高校學(xué)生，在行為模式、道德觀念、價(jià)值判斷等方面會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響[4]。因此，高校教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞外，還應(yīng)該扮演學(xué)生心靈的維護(hù)者角色，密切關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展。

三、高校教師角色轉(zhuǎn)換途徑

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教學(xué)觀念決定著教學(xué)行為，教學(xué)行為的實(shí)施以教學(xué)觀念為指導(dǎo)。高校教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，必須更新傳統(tǒng)的教育觀念，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)的新變化。在大數(shù)據(jù)背景下，高校教師要實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有教材和知識(shí)向融入信息化的創(chuàng)新教材轉(zhuǎn)變;從單純的知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變;從固定的教學(xué)方法和模式向多樣化、探究式、討論式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[5]。

2.提高自身信息素養(yǎng)。面對(duì)浩瀚的信息數(shù)據(jù)，高校教師必須具備一定的信息素養(yǎng)（如信息檢索、分析和處理能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等）。除此之外，教師還應(yīng)該熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備和工具，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮其功能，通過(guò)不斷豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供各種教學(xué)活動(dòng)，使自身的授課效果得到相應(yīng)提升。

3.樹(shù)立新型師生關(guān)系。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)使得師生關(guān)系發(fā)生了巨大變化。教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的途徑更加開(kāi)放，每個(gè)人都可以成為主動(dòng)傳遞、接收和重組信息的主體，在某些方面教師不一定比學(xué)生了解得多。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師的指導(dǎo)和幫助，因此，高校教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、開(kāi)放、互助型的合作關(guān)系，相互交流并進(jìn)行各種問(wèn)題討論，營(yíng)造一種良好的高校新型師生關(guān)系。

4.堅(jiān)持終身自我學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息知識(shí)日益更新且更新速度明顯加快，這就要求高校教師必須具備自我發(fā)展和完善的能力，堅(jiān)持終身自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷更新教育技能和教育觀念，逐漸轉(zhuǎn)換成為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新角色。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)既是社會(huì)發(fā)展對(duì)每個(gè)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。在大數(shù)據(jù)背景下，高校教師的終身學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，是高校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師作為培養(yǎng)人才的特殊隊(duì)伍，在大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變顯得十分重要。高校教師應(yīng)該積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作的需求，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周近，周文軍，張容.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師應(yīng)對(duì)教學(xué)變革的策略探析[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（2）：102-105.

[2]林梅珍.教育信息化環(huán)境下的高校教師角色探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（4）：51-54.

[3]巢玲，張軍，孔育紅，谷雨.高校教改形勢(shì)下教師角色轉(zhuǎn)換與能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（17）：229-230.

[4]林梅珍.教育信息化環(huán)境下的高校教師角色探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（04）：51-54.

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