地方高校基于產出導向法對研究生英語教學模式研究

阮國艷

摘 要：伴隨世界經濟一體化的深入發展，英語應用日益重要。中外教育交流往來日益密切，并朝著教育國際化的方向發展，高校研究生英語教學與應用備受人們的重視與關注。本文基于產出導向法探討地方高校研究生英語教學模式，從教學實踐應用出發探討相應的解決對策，以實現地方高校研究生英語教學的教育成果，培養高素養的應用型英語人才。

關鍵詞：地方高校;產出導向法;研究生英語;教學模式研究

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2020）08-0114-04

隨著國際化社會形勢的發展，英語這門國際性語言，在世界上的地位越來越重要。不過，社會經濟建設的快速發展，各行各業對英語人才提出更高的要求，不僅要求具備扎實的英語基礎能力，還要有著較強的實踐應用能力。“學用分離”是地方高校英語教學普遍存在的問題，學生的口語、聽力、閱讀、寫作等英語能力無法實現均衡發展，不能滿足社會發展對英語人才的需求。產出導向法作為一種全新的外語教學理論，被地方高校研究生英語課堂教學借鑒和應用，以提高英語的教學效果和教學質量，推動研究生英語教學的深化改革與發展。

一、產出導向法的概況和運用條件

（一）產出導向法的概況

地方高校研究生英語教學重點培養學生的英語語言能力，似然學生接觸英語學習的時間相對較長，但是在實際應用中仍然不能運用英語與外國友人進行基本的交流溝通，更無法運用英語進行日常工作和科研學術的交流。其根本原因一是地方高校研究生英語教學缺少相應的語言情境，學生僅限于課堂的學習，得不到英語知識的運用;二是我國地方高校英語教育理念陳舊落后，受制于傳統教學模式的限制，忽略培養學生的英語聽說讀寫能力。三是學生自主學習的能力差，習慣了被動接受知識，學生的積極性沒有充分調動起來。綜合來講，地方高校的研究生英語教學任務，就在教學中兼顧工具與人文的教學，是培養學生的英語綜合應用能力。

在此背景下，國內外學者對英語教學模式展開了深入研究，國外很多學者認為英語教學進入后方法時代，但中國一批學者對英語教學方法進行深入探討，提出了適合我國國情的英語教學模式，其中2015年為適應高校英語教學現狀，文秋芳教授針對高校大學英語教學提出了產出導向法（POA），屬于新時期教育背景下一套具有創新性的教學體系，其在很大程度上能夠推動實現高校英語應然教學目標，并從教學目標、教學觀念及教學方式等層面對傳統英語教學模式進行優化創新，推動和實現地方高校英語教學的創新改革。

按照傳統教學中對產出導向法教學模式的探索研究，其在本質上是對原有教育模式的改革創新，通過革新傳統英語教學中將教師作為教學主導者的模式，在教育發展背景下充分融入以人為本和以學生為本的理念。在英語課堂教學中，既增加師生之間的互動，也要充分調動學生英語學習的自覺性、主動性，從英語綜合教學出發，提高學生的英語知識和學習效果。

（二）產出導向法的運用條件

產出導向法作為一種創新的教學模式，對應用本模式的英語教學提出了全新的要求，有關產出導向法的運用條件，主要從兩個方面介紹：

第一，產出導向法理念在英語教學中的應用，對英語教師綜合素養提出新要求。根據相關研究可見，產出導向法作為一種創新型的科學教育手段，對英語教師的教學能力的要求相對較高，需要教師在嚴格執行傳統教育模式的同時，還要不斷強化自身英語教學綜合素養和能力，清晰地認識到“以學生為本”在英語教學中發揮的重要作用，重視學生在英語課堂教學中的主體地位，積極改變和創新傳統注入式教學模式，從英語知識的實踐應用出發，注重提高研究生對英語知識的理解和在現實中的靈活應用能力。

第二，在研究生英語教學中，教師在實際教學過程中應當高度重視培養學生的英語自學能力，幫助學生養成良好的英語學習習慣。在產出導向法處于探索階段時，就基于研究生英語教學目標，融合當前研究生群體的心理需求，最大程度調動研究生的自學意識，培養研究生不斷提高英語自學能力，促使研究生從傳統英語教學模式下的被動理解和學習知識，轉變為主動學習和探索英語知識，強化研究生認識和重視英語學習對于自身發展發揮的價值，最終轉變成學習動力，提高英語教育教學效果，幫助英語學習取得良好的效果。

（三）產出導向法的核心環節

產出導向法的核心主要包括：驅動、促成及評價三個環節。首先，驅動環節，是指教師通過設計合適的活動場景和交際任務，激發學生的英語學習熱情，提升英語學習動力;其次，促成環節，由教師為學生提供輸入資料，引導學生積極主動地參與英語材料的聽讀環節，切實獲取所需要的語言信息和結構信息;最后，評價環境，指的是學生完成英語學習任務后，由教師及時根據學生的反應做出相應的評價。

二、當前地方高校研究生英語教學的現狀

（一）地方高校研究生英語教學課程設置不合理

當前階段，地方高校研究生英語教學綜合課程，依然沿用大學英語的設置模式，同樣開設聽力、閱讀、寫作和口語等課程，重視訓練和提高學生“聽、說、讀、寫”能力，對英語寫作和翻譯能力培養的重視程度不夠。由于習慣傳統英語教學的被動學習方式，在英語口語練習中，學生缺少積極性，口語基礎薄弱。基于教育部教學大綱分析，研究生英語能力不僅要具備一定的聽、說、讀、寫的能力，還需要能夠運用英語學習和研究本專業知識。但實際上研究生與本科生相似的閱讀課程與聽力課程，并不能夠滿足培養研究生英語水平的需求。研究生作為更高一階的學習者，需要提高的是寫作翻譯能力和英語的口語水平。然而目前地方高校研究生英語教學開設的閱讀課程和聽力課程，只是對研究生基本功的重復培訓，導致70%以上的研究生畢業參加工作后缺少英語交際能力，無法運用英語靈活地交流，還有50%以上的研究生閱讀和翻譯英文文獻中，無法實現英語和漢語的靈活轉換。這正是國家力推課改的因素之一。

（二）地方高校研究生英語綜合教學缺少明確的目標

雖然，當前地方高校研究生英語教學已經開始結合網絡信息平臺開展線上線下雙軌教學模式，并在短時間內取得了顯著的教學成果。不過，從長遠教學來看，這一教學模式缺少持續發展的動力，在培養學生的產出能力方面依然存在諸多問題。在研究生英語教學中，教師將教材講解和分析作為課堂教學的目標，并沒有注重語言表達的思想情感和信息的傳遞功能，因而導致研究生英語教學呈現“學用分離、效率不高”的問題。從培養英語人才素養的立場分析，在研究生英語教學中，忽略培養研究生英語學習的人文性。在課堂教學中，教師對培養學生的批判性思維、自學能力、文化素養，缺乏有效的措施，同時也缺少明確的教學目標，這些都限制了產出導向法在研究生英語教學的應用。

（三）地方高校研究生英語教學觀念陳舊落后

傳統研究生英語教學觀念陳舊，教學模式落后，與研究生群體在現實生活和工作中的需求嚴重脫節。研究生英語教學主要是為培養學生的英語綜合應用能力，促使學生更好地適應工作需求。不過傳統英語教學模式，應試教育取代原有的英語教學目標，在教學中起到主導作用。這一教學現狀不利于培養研究生英語學習和掌握英語知識，導致英語課程知識與實際應用相脫離。

（四）地方高校研究生英語教學內容更新慢

目前，地方高校研究生英語教學采用的教材種類繁多，包括多個出版社的版本。通過對比發現，這些教材內容注重英語閱讀和聽說能力的培養。雖然也有一些專門的研究生英語寫作和翻譯教材，但是教材種類少。同時，研究生英語教學內容缺少社會真實性，教材中的內容、話題與研究生的實際生活相脫離，難以吸引研究生學習英語的興趣。此外，部分英語教材內容與快速發展信息時代脫節，不能夠融入國外文化風俗、政治經濟及科技等熱點問題，從而無法幫助學生構建科學準確的價值體系，不利于培養學生跨文化交際的能力，也不利于開拓英語學習眼界，導致研究生在英語學習過程中缺乏學習動力。

（五）教學方法和教學評價體系落后

一方面，地方高校研究生英語教學依然采用傳統“滿堂灌”的教學方式，在課堂教學中教師仍然起到主導作用，學生只是被動的學習和接受知識，這種教學模式不利于調動研究生英語學習的興趣。當前在研究生英語教學中，教師雖然構建多元化的氛圍環境，也注重提升學生的英語應用能力，但是受到英語教材內容的限制，教師無法真正做到因材施教，不利于培養和提高研究生的英語綜合能力。

另一方面，一些地方高校雖然引導學生自主學習，重視學生在教學中的主體地位，也為學生創設更多的英語實踐機會。但是這一教學模式不利于教師對學生的表現做出及時有效的評價。

三、基于產出導向法對地方高校研究生英語教學模式創新對策

通過對文獻的研究，發現“產出導向法”在研究生英語教學中的運用主要集中在“雙一流”高校，在地方高校的應用還處于空白區，本文提出基于“產出導向法”的研究生英語教學模式是可行的，符合社會經濟建設對人才的要求，滿足研究生未來的就業需求，更好地實現與國外友人的溝通交流，是未來地方高校研究生英語教學的新對策。本模式按輸出驅動、輸入促成和產出評價三個環節，通過課前、課堂、課后三個階段，采用線上和線下兩種環境下實施，稱為“332”研究生英語教學模式，其教學模式如下圖所示。

（一）輸出驅動

傳統研究生英語教學以教師教學任務為目標，注重引導學生集中注意力，重視和提高學生發現和解決問題的能力。不過這種英語教學模式并不能充分激發學生英語學習的動力。產出導向法教學模式在研究生英語教學模式下的應用，與傳統教學有著本質的區別，輸出驅動主要為聽說課堂，按照教學步驟、教學建議及要求開展英語教學。

課前，教師根據本堂課的教學目標，結合學生的需求特點和實際情況，全面貫徹落實“各學所需，各盡其能”的教學模式，從而激發不同層次學生的參與激情，每個學生都能收獲非常好的效果，增加學生的成就感，提高學生的英語語言能力。學生根據自己的實際情況和興趣選擇教師設置的驅動任務，根據教學任務明確自己要達到的目標。

（二）輸入促成

產出導向法下的英語教學，注重培養學生的交際性，不同于單詞和短語知識的學習，其在有限的課堂教學中，需明確突出教學重點，將英語交際語言知識做到活學活用，提高研究生課堂教學的有效性。

課前，教師應當結合研究生在輸出驅動階段完成任務的情況，提供輸入材料，選擇有創新性的文章、演講等與職場和生活緊密相關的英語片段。這些輸入材料需具有實用性和有趣性，教師根據輸入材料傳授相應的英語技巧，并積極引導學生關注英語的語言內容、語言形式和結構，有效縮短輸入與產出的距離，讓學生不斷完善英語教學過程中的問題。學生確定輸出驅動任務后，設計完成任務計劃，有效接收教師提供的輸入素材，探索者完成任務，并對完成任務時的各種問題進行梳理，通過教師的輸出任務與自己的完成任務的對比，并及時和教師通過線上溝通交流，激發學生探索知識的激情和能力，引導學生自主學習。

（三）產出評價

在研究生英語教學的評價階段，學生所期許的評價是那種具有針對性和區別性的，一般分為即時評價和延伸評價。這兩種評價方式相比較，即時評價屬于在課堂的產出部分效果最好，能夠按照研究生的產出結果，可以評價教學過程中出現的語言內容問題和語法問題，著重突出交際活動中的觀點，并利用課堂充分展示，對一些典型的口語語法問題要及時糾正，其他問題讓學生在課下解決。運用這種產出評價方式既可以讓學生自我反省，又能提升學生口語表達的能力。

在研究生英語教學課堂中，通過檢查學生任務完成情況，并對學生在自學過程中存在的問題進行答疑解惑。隨后，教師根據學生所選驅動任務進行分組，小組內進行即時評價，教師再次根據學生們所選素材進行產出指導。各小組對產出任務的成果進行展示，其他小組進行互評、打分。最后，教師進行歸納總結，對產出對整體評價，通過對不同小組進行點評，使更多學生受益，學生通過學生之間的互評和教師的總體評價，體會到英語學習的樂趣。課后，教師根據學生教學目標的完成情況，合理布置相應的課后任務，鞏固學生所學英語知識，進一步提高學生英語知識的運用能力，教學可以根據學生的完成情況進行延時評價。

此外，伴隨階段學習的深入推進，教師要有計劃性地安排和解決研究生英語口語表達方面存在的問題，尊重學生英語學習的自尊心。產出導向法下的研究生英語教學重視對學生產出結果的評價，如果在教學中教師對學生進行產出，不采取有效的評價，那么很容易就讓學生對產出任務失去興趣。教師應當基于研究生英語教學及時反饋和發現針對學生產出練習出現的錯誤，在解決問題的同時，提高研究生英語教學整體效果。

四、結論

地方高校正處于轉型發展的關鍵時期，如何保證轉型發展和社會人才需求無縫對接，給高校人才培養提出新要求。在地方高校建立一個行之有效的研究生英語教學模式，對地方高校研究生英語教學改革具有重要的實踐指導意義。本文通過分析產出導向法的概況和運行條件，梳理產出導向法背景下地方高校研究生英語教學存在的問題，并從實踐應用出發提出基于產出導向法的研究生英語教學模式創新對策，摒棄傳統教學模式帶來的弊端，改變英語教學“學用分離，效率低下”的現象，為同類院校提供了參考依據和借鑒意義，可以全面培養和提升研究生的英語的綜合能力，增強學習信息，為世界經濟一體化發展培養高水平、高素養英語人才。

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（責任編輯 徐陽）