創(chuàng)設(shè)情景走進(jìn)歷史

陳麗芳

摘?要：在現(xiàn)代教學(xué)中，歷史學(xué)科作為一門重要學(xué)科，一直被學(xué)生所忽略。新課改更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。本文通過(guò)情景教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，更加豐富學(xué)生整體對(duì)歷史的認(rèn)知，希望通過(guò)本文為廣大教師在歷史教學(xué)中提供參考建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中;歷史;教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生更看重的是文化課成績(jī)，在歷史課程的學(xué)習(xí)中往往通過(guò)死記硬背的方法來(lái)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，而教師則通過(guò)“灌入式”的教育來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)得不到提高，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也停留在一知半解的過(guò)程中，這樣的教學(xué)方法是弊大于利的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，將學(xué)生引入到特定的歷史環(huán)境中，能讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，記憶更加深刻，理解也會(huì)更加透徹。

一、初中歷史課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

歷史學(xué)習(xí)來(lái)源于平時(shí)的積累和對(duì)歷史的興趣，學(xué)生對(duì)歷史有濃厚的興趣，學(xué)生的歷史成績(jī)通常就會(huì)很優(yōu)秀，而缺乏興趣的學(xué)生的歷史成績(jī)一般處于中下水平。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著很重要的影響。古人曾說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠。以史為鑒，可以知興衰。”歷史的學(xué)習(xí)在學(xué)生今后的人生道路上有著至關(guān)重要的作用。

（一）缺乏重視，缺乏學(xué)習(xí)方法

歷史作為傳統(tǒng)科目，自新課改以來(lái)，學(xué)生更加重視的是語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于歷史和政治科目，學(xué)生的重視程度不夠，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓學(xué)生激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？這些問(wèn)題一直困擾著教師工作者，歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，十分注重方法學(xué)習(xí)，因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的記憶比較繁瑣、枯燥無(wú)味，老師能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則對(duì)學(xué)生的歷史教育起到事半功倍的效果。如在歷史學(xué)習(xí)中，時(shí)間的學(xué)習(xí)十分困難，例如;李淵建立唐朝在什么時(shí)間？相信很多學(xué)生除了死記硬背，難以找到行之有效的記憶方法。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有方法，老師教育也有方法，如諧音記憶、情景教學(xué)等。“李淵見(jiàn)糖摟一把”，就很好地回答了唐朝的建立者，唐朝的建立時(shí)間是在公元618年，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，更好地學(xué)習(xí)歷史課程。

（二）傳統(tǒng)“灌入式”教學(xué)

初中學(xué)生正處于青春期，身體和智力都處于發(fā)育狀態(tài)，歷史要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻，從深層次塑造學(xué)生的歷史觀和價(jià)值觀，這也是與新課程改革的目標(biāo)是一致的，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，很多教師都在課堂中采用的是“灌入式”的教學(xué)，這種教學(xué)方式忽略了課堂的主體是學(xué)生，而不是老師。學(xué)生被動(dòng)的被教師灌入課本上的歷史知識(shí)，學(xué)生自然對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生厭倦。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)是具有引導(dǎo)性的，這樣才有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）缺乏情景教學(xué)法

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科是歷史真實(shí)發(fā)生的事件，有其特殊性和特定的背景、人物、發(fā)生的事件等等。這就使教師可通過(guò)情景教學(xué)的方法來(lái)在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)在初中階段的歷史教學(xué)中，很大程度上忽視了這種教學(xué)方法，情景教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生能自主地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的氛圍，而且也能加深學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的記憶更加深刻。很多學(xué)生認(rèn)為，只要自己記住歷史學(xué)習(xí)的課堂主要內(nèi)容，就能夠?qū)W好歷史。這種想法是錯(cuò)誤的，歷史有自身的屬性，它需要學(xué)生去思考，去分析，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。俗話說(shuō)：“文史不分家”，很多語(yǔ)文課本的課文與歷史事件有著很緊密的聯(lián)系，如“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。”這首詩(shī)中隱藏著兩個(gè)典故，一是三國(guó)時(shí)期諸葛孔明的北伐失敗，二是杜甫寫這首詩(shī)的大背景：安史之亂爆發(fā)，杜甫空有滿身才華卻無(wú)法施展，徒留一聲對(duì)古人的追思和自身的無(wú)奈，通過(guò)這種嵌入式的情景學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文和歷史素養(yǎng)，提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生塑造良好的歷史觀和價(jià)值觀。

二、歷史情景教學(xué)法引入模式分析

歷史情景教學(xué)法是指在教學(xué)的實(shí)踐中，教師通過(guò)有目的地引入或者創(chuàng)建生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，從而盡快讓學(xué)生引發(fā)情感的體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生正確的理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生成績(jī)的一種教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎么來(lái)設(shè)計(jì)歷史情景呢？怎么讓學(xué)生去感知?dú)v史呢？

（一）總結(jié)歷史問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣

學(xué)生在初中時(shí)期的求知欲是比較強(qiáng)烈的，古人云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠，”在學(xué)習(xí)中一定要學(xué)生勤于思考，讓學(xué)生獲得自身的思考能力就是新課改的基本目標(biāo)之一。教師必須在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要比較新穎，視角要比較獨(dú)特，必須要讓學(xué)生置身在這種特殊的環(huán)境之中，去思考為什么會(huì)發(fā)生此類的歷史事件？人物的主人公有著怎樣的經(jīng)歷？這件事情在歷史上有著怎樣的意義？假設(shè)你是主人公你會(huì)怎么做？這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考能夠起到良好的促進(jìn)作用，從而加深對(duì)歷史事件的思考。

（二）情景表演促進(jìn)引發(fā)學(xué)生的興趣

古人云“授人以魚，不如授人以漁。”在新課程改革的要求下，對(duì)教師的素質(zhì)和要求也越發(fā)嚴(yán)格，注重知識(shí)言傳的同時(shí)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種能力包括學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力等，正是通過(guò)這些能力的培養(yǎng)才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的新人才。在初中歷史課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)情景表演的形式主要有兩種，一種是進(jìn)入角色;二是扮演角色。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，讓歷史人物不再局限于書本之上，在華夏五千年文明之中，有很多學(xué)生喜愛(ài)的歷史角色，通過(guò)角色扮演，這樣產(chǎn)生歷史代入感是契合實(shí)際的，讓學(xué)生去用心感受，從德、智、體三個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的思維、觀察、分析能力，完全符合大眾關(guān)于新課改的創(chuàng)新要求。

在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中選取，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的情景，如在秦朝末期，苛捐雜稅，陳勝、吳廣揭竿而起，當(dāng)你生活在暴政統(tǒng)治之下，你會(huì)怎么做？秦朝的暴政有哪些具體表現(xiàn)方面？陳勝所說(shuō)的：“王侯將相寧有種乎？”你怎么理解？你覺(jué)得這次農(nóng)民起義失敗的根本原因在哪里？讓學(xué)生先劃分小組，成為團(tuán)隊(duì)，各自去收集角色資料，讓學(xué)生去深刻體會(huì)，在課堂上進(jìn)行表演。在焚書坑儒，苛捐雜稅，修建阿房宮的背景，再去理解陳勝的“王侯將相寧有種乎？”這句話就不難了，對(duì)于廣大農(nóng)民揭竿而起的意義也就很好理解了，這樣學(xué)生的歷史興趣和課堂專注度就能夠很大的提高，印象自然也就深刻起來(lái)。

（三）利用語(yǔ)言情景，渲染氣氛，陶冶情操

歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，有其豐富性和多樣性，經(jīng)過(guò)抽樣調(diào)查，95%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有趣，在歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師講課必須生動(dòng)形象，這樣才更能吸引學(xué)生的注意力。在課程學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言情景是教師的一種強(qiáng)有力的手段，當(dāng)通過(guò)教師的語(yǔ)言描繪，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，歷史人物的形象將更加豐滿。學(xué)生的知覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)中的全方位的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生的課堂情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。如陳勝的“王侯將相寧有種乎？”劉邦的“大丈夫當(dāng)如是！”項(xiàng)羽的“彼可取而代之！”這三位英雄人物都是在同一背景下說(shuō)出的名言，顯示出三位英雄人物不同的人物性格，豪言壯語(yǔ)讓學(xué)生可以更加去靠近這些英雄人物。再如教師講到愛(ài)國(guó)志士受到叛徒出賣時(shí)，悲憤之情溢于言表，學(xué)生自然也會(huì)去深刻體會(huì)，譚嗣同在“戊戌變法” 失敗后留下的詩(shī)句“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，這句詩(shī)體現(xiàn)了譚嗣同決心為國(guó)成仁的愛(ài)國(guó)主義，可以在課堂上讓學(xué)生去體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，樹(shù)立良好的價(jià)值觀和道德觀。

（四）音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的共鳴

在歷史長(zhǎng)河中留下很多膾炙人口的音樂(lè)，在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放歷史題材的音樂(lè)和歌曲來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴，在講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一章節(jié)的歷史課上，通過(guò)播放《黃河大合唱》 來(lái)讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的中華民族已經(jīng)陷入到危急存亡之秋，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和悲憤在課堂之上被激發(fā)出來(lái)，課堂效果較好。

（五）歷史情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受歷史氛圍

歷史學(xué)科具有客觀性，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入特定時(shí)間段的歷史劇來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，如講到商鞅變法的時(shí)候，可以通過(guò)《大秦帝國(guó)》中的一些片段來(lái)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，商鞅變法的背景，商鞅變法的措施，商鞅變法的效果等，從知覺(jué)感官上讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容往往會(huì)起到事半功倍的作用，不僅讓學(xué)生能夠感受到濃重的歷史氛圍，也能夠感受到中華文化的博大精深。

情景教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)證明是適用于初中歷史教學(xué)的，通過(guò)這種方法不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)璀璨的歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景教學(xué)在課堂上的推廣應(yīng)用可以讓學(xué)生在課堂上營(yíng)造歷史濃厚的氛圍，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都是有益的，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和歷史觀，成為新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

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