《材料力學》課程線上線下混合教學模式的探究與實踐

戎新萍 徐海璐 韓雪

摘 要：隨著科學技術與社會的發展，傳統課堂教學方式已不能滿足學生個性化發展、學習自主性的要求，將傳統教學和網絡化教學有機結合，整合兩種資源，構建線上線下混合式教學模式，能充分調動教師和學生的積極性和創新性，提高學生的學習自主能力。

關鍵詞：材料力學;混合教學;線上線下

由于疫情的影響，使得所有學校的教學工作都必須在網絡上進行，即線上教學[1-2]，盡量做到“停課不停學”，這對防止疫情的傳播有很大的幫助。眾所周知，傳統教學方式是老師和學生在課堂上面對面地進行授課，即線下教學。但是經實踐，線上和線下教學都存在一定的優點和缺點，如果將兩者有效地結合在一起，充分利用兩者的優勢，相得益彰，對提高學生的學習興趣和積極性具有極其重要的作用[3-5]。本文以《材料力學》課程為例，來探討線上線下混合教學模式的具體實施方案。

1 線上教學的優缺點

優點：線上教學的首要優點就是避免人與人之間的接觸，防止病毒的感染和傳播;其次，線上教學時，老師可將知識點的講解拍成視頻，視頻的回放功能幫助學習困難的學生消化知識、捕捉難點;且在線上教學時，老師也可以直接查找網絡上現有的精品教學資源給學生看，這樣可讓教師有更多的時間和精力去設計、組織相關的教學活動，活躍課堂氣氛，保證學生的學習積極性;另外線上教學的闖關模式可鞏固學生的基礎，防止學生在學習過程中發生囫圇吞棗的現象，越學到后面的知識點越是不懂，就越失去了學習興趣。

缺點：線上教學缺失了傳統教學中老師面對面授課的講述感和語言動作感，老師和學生之間、學生和學生之間的感情無傳統授課時那么深厚，這不利于提高學生的學習激情;線上教學使得老師無法保證課堂紀律性，對學生的管理與監督無法完全掌控;線上考試無法保證學生答題的真實性，學生可利用網絡信息來查找答案，或者私下抄襲。

隨著網絡科學技術與社會的發展，將傳統教學和網絡化教學有機結合，整合兩種教學手段，構建線上線下混合式教學模式，來迎合現代化教育的發展需求[6-7]。

2 線上線下混合式教學具體方式

由于錄屏操作對硬件的要求低，制作效率高等優點，所以教師可以以錄頻為主，網上現成的精品教學視頻資源為輔來制作教學視頻。首先教師根據本校學生接受新知識的能力，準備精美的PPT，并根據講述步驟設計動畫，最后教師進行講解錄成視頻，每個知識點視頻時間大概15分鐘，其中包括知識點的講解、公式的推導、例題的講解及課后思考題，然后將教學視頻上傳到超星學習通系統平臺上，并完成新知識點題庫的錄入。

在傳統課堂授課之前通知學生在規定的時間段內完成學習任務，設置簽到，學生在學習新的知識點之前必須先進行簡單的測試，測試內容為上節課的知識點，題型為客觀題，題目為系統隨機抽取，如果測試成績達到規定的分數，學生就可觀看這節課的新知識點;如果未達到規定分數，學生就得重新學習上節課的知識點，直到測試通過為止。在本次線上課程結束之后，讓學生在規定的時間內完成幾道簡單的客觀題，系統自動評分，測試成績及參考答案都反饋給學生。這一過程就是線上學習，這樣做的目的有四，一是讓學生提前學習，使學生養成預習的好習慣，提高學生學習的自主性;二是在一定程度上督促學生的學習，保證學生學習的自覺性;三是對學生的自學情況進行檢測，并給出結果，在一定程度上促進學生學習的積極性;四是回顧以前的知識點，讓學生們知道溫故而知新的道理，培養學生的嚴謹性。

在進入傳統的課堂教學時，首先借助麥可思智能助教系統，進行簽到，然后用助教系統在課堂上發布這次課知識點的測試題，測試結束之后系統自動評分，前3—5名可進行抽獎活動，獎項設置有：平時分加1分、謝謝參與、精美小禮品一份、學習用品等等;最后倒數3—5名也要進行抽獎活動，獎項設置有：平時分減1分、謝謝參與、給大家講解試題、打掃衛生等等，這樣做的目的就是要活躍課堂學習氛圍，讓學生在較輕松的環境中汲取知識。課堂測試結束之后，教師對測試題目進行講解，并簡單介紹這節課的知識點即可，對于難點、重點，需要進行詳細講解，并給出大量典型例題。這樣做是由于學生已經進行了線上學習，即認真提前預習了，所以教師不需要再詳細講解一般知識點了。因此學生就有更多的時間進行課堂活動，讓學生在學習中玩，在玩中學習。之后教師在課堂上給出討論題，讓學生3—6人為一組進行積極討論，每組派出一個代表進行回答，教師根據回答結果進行打分;最后，教師給出進一步的思考題，讓學生回去思考，并在學習通平臺上布置課后作業。

為了加強學生平時學習過程的管理，促進學習的積極性，且保證線上、線下課堂教學質量及效果，將總成績設置為期末閉卷卷面成績50%+平時成績50%。平時成績包括線上、線下考勤10%、課程視頻學習任務20%、課后作業10%、課堂活動分20%、章節測試40%。

具體的教學流程圖如下圖所示。首先，在傳統的課堂授課之前，學生先進行網絡線上學習，學生在網絡上完成新的知識點學習之前，必須要先回顧上節課的知識點，并進行測試，只有測試成績合格之后才可以學習新的知識點，在線上學習的最后還要進行新知識點的課堂測試，來對學習者的檢驗和肯定。然后，在傳統課堂授課時，學生和教師可進行面對面交流，教師借助麥可斯智能助教系統進行課堂活動，來活躍課堂氣氛，努力給學生營造一個輕松的學習環境，提高學習效率。之后給出課堂練習、課堂討論并進行課堂總結與思考。最后，布置課后作業，給這節課畫上一個完美的句號。

3 結語

將線上與線下有機結合，彌補各自的不足，來提高教學質量和學生的學習積極性，此混合式教學模式有如下優點：其一，對學生的學習成效進行閉環控制，教師時刻關注學生的學習狀況，并根據學生的階段性測試、課后作業的完成情況、課堂活動的參與度來及時調整線上、線下的結合方式、課程進度、授課方法。其二，對學生進行綜合評價，為了體現線上和線下的并重性，以及學習過程的重要性，學生在線上和線下的完成任務情況、課堂測試情況都記為學生的平時成績，平時成績占總成績的50%。其三，設計課堂活動，并借助助教系統通過抽獎來進行獎懲，活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率。

本混合式教學模式的重點是，要注意學生學習的積極性和興趣，精心設計課堂活動來調動學生的學習氛圍，且要注意設計的活動及題目要緊繞主題、環環相扣，起到引導的作用。另外，有少部分學生的基礎知識較差，重點要去關注這一部分學生的學習情況，盡量做到因材施教。

難點是網絡上現有的這門課的學習資料，有一大半課程的授課方法、講解方式、課程深度等，不太適合我們本校學生的學習，因此就需要我們本課題組的教師團隊自己制作教學視頻及相關的教學資料，其工作量相對來說還是比較龐大的。

參考文獻：

[1]特里.安德森，王志軍.大規模開放網絡課程（MOOCs）與開放遠程教育[J].中國電化教育，2014，1：46-51.

[2]王志軍，陳麗，鄭嘉華.MOOCs的發展脈絡及其三種實踐形式[J].中國電化教育，2014，7：25-33.

[3]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015，2：3-4.

[4]唐西光，劉農責.線上線下混合式教學模式改革探究[J].教育教法探討與實踐，2018，7（188）：265-267.

[5]趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課程為例[J].渤海大學學報，2016，4：107-111.

[6]陳娟.淺議線上線下混合式教學模式再思想政治特課堂教學中的有效運用[J].教學實踐研究，2018，10（784）：184-185.

[7]王娜.高職院校線上線下“混合式”教學模式探究[J].現代職業教育，2017，6.

作者簡介：戎新萍（1990—），女，漢族，江蘇揚州人，碩士，講師，研究方向：機電控制。