網(wǎng)絡(luò)直播課與傳統(tǒng)面授課的分析對比

何曉 吳建琴

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)直播課已經(jīng)越來越受到學(xué)生和教師的青睞，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為靈活，對于和互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的這一代學(xué)生來說，也更樂于接受，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面授課相比有優(yōu)勢也有劣勢，重點在于如何有效利用，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。本研究以大學(xué)物理為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三方面初步分析對比網(wǎng)絡(luò)直播課和傳統(tǒng)面授課兩種教學(xué)形態(tài)，以期為教師、學(xué)生等教育教學(xué)實踐主體提供在線教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)直播課;傳統(tǒng)面授課;大學(xué)物理

一、緒論

網(wǎng)絡(luò)直播課是指“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時間和空間的限制，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺、空間為依托，實現(xiàn)師生異地教學(xué)的一種新型教學(xué)形態(tài)。[1]”網(wǎng)絡(luò)直播課打破了空間和時間的局限，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以開展教學(xué)活動，為課堂教學(xué)提供了極大便利，還可以隨時利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)。而傳統(tǒng)的面授課是在固定的地點和時間，教師與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)過程，以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動型更為明顯。

基于網(wǎng)絡(luò)直播的大學(xué)物理教學(xué)和傳統(tǒng)的面授課相比，有哪些異同點呢？本研究結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)歷，以新疆師范大學(xué)化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程三個專業(yè)大一年級3個班級共113名學(xué)生作為研究對象，重點對網(wǎng)絡(luò)直播課和面授課進(jìn)行分析對比，以期使兩種教學(xué)方式各取所長，發(fā)揮優(yōu)勢最大化效用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)直播課與傳統(tǒng)面授課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)具有一致性

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，“大學(xué)物理除了可以給學(xué)生傳遞科學(xué)知識外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度。由于大學(xué)物理的重要性，其被定性為公共必修課。而對理工科的學(xué)生來說，物理學(xué)是公共必修基礎(chǔ)課[2]。”

新疆師范大學(xué)化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程三個專業(yè)的大學(xué)物理課程主要教授質(zhì)點運動學(xué)、質(zhì)點動力學(xué)、剛體力學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)械振動 機(jī)械波、氣體動理論、熱力學(xué)基礎(chǔ)、靜電場、穩(wěn)恒磁場、變化的電磁場、波動光學(xué)、狹義相對論等內(nèi)容，分兩學(xué)期授課，共144學(xué)時，所使用的教材是《大學(xué)物理簡明教程（第三版）》。

大學(xué)物理教學(xué)的總體目標(biāo)是：（1）通過大學(xué)物理學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生對課程中的基礎(chǔ)概念、基本理論、基本方法能夠有比較全面系統(tǒng)的認(rèn)識和正確的理解，并具有初步應(yīng)用的能力。并從物理學(xué)的角度重新審視和分析問題，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)奧秘的興趣;（2）了解各種理想物理模型并能夠根據(jù)物理概念、問題的性質(zhì)和需要，抓住主要因素，略去次要因素，對所研究的對象進(jìn)行合理地簡化，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)獨立思考、提出問題和解決問題的能力;（3）會運用物理學(xué)的理論、觀點和方法，分析、研究、計算或估算—般難度的物理問題，并能根據(jù)單位、數(shù)量級與已知典型結(jié)果的比較，判斷結(jié)果的合理性。

不論采用網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)面授課，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一致的，教學(xué)方法的多樣性不能改變教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，扔要按照大學(xué)物理教學(xué)總體目標(biāo)保質(zhì)保量地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握理論知識。

三、教學(xué)過程對比分析

同傳統(tǒng)面授課相比，網(wǎng)絡(luò)直播課開始前，需要教師和學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生在釘釘群簽到打卡，準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)。教師發(fā)起群直播，邀請學(xué)生觀看授課直播。課中，教師將授課內(nèi)容的課件、習(xí)題作業(yè)屏幕共享，使學(xué)生能同步看到教師的電腦或手機(jī)桌面。授課過程中，學(xué)生可通過互動面板討論交流回答問題，也可申請連麥，就某一個問題和老師單獨進(jìn)行語音溝通，學(xué)生全程可以關(guān)閉或者打開攝像頭，教師可使用手寫板、鼠標(biāo)對重點內(nèi)容演算、圈點，也能以打開攝像頭、語音交流進(jìn)行點名、互動。課后，學(xué)生將完成的作業(yè)通過騰訊QQ的“作業(yè)”應(yīng)用小程序拍照提交作業(yè)，有不懂的地方可觀看授課過程的回播。教師在QQ群或者釘釘共享上課過程所使用的課件PPT，利用“紅筆點評”對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。

從教學(xué)過程上看，基于網(wǎng)絡(luò)直播的大學(xué)物理教學(xué)與傳統(tǒng)面授課相比，共同點在于：教學(xué)環(huán)節(jié)完備，內(nèi)容充實，實現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。但同時在教學(xué)環(huán)境、課堂交流方式和學(xué)習(xí)資源利用上也存在著不同。

（一）網(wǎng)絡(luò)直播課和面授課學(xué)習(xí)環(huán)境的對比分析

在傳統(tǒng)的面授課里，學(xué)生從小被要求穿著好校服，按時按點到校上課。課堂的45分鐘學(xué)生也要在座位坐得端端正正，不能和其他同學(xué)交頭接耳、竊竊私語，甚至不能吃東西、不能打瞌睡。

在網(wǎng)絡(luò)直播課上，因為可以不打開攝像頭，學(xué)生活動的自由度更大，可以穿著睡衣學(xué)習(xí)，甚至可以一邊做做運動一邊參與網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)。家里過于舒適的環(huán)境和氛圍使得學(xué)習(xí)過程更加寬松化、舒適化，也就少了“儀式感”。事實上，過于寬松舒適的環(huán)境并沒有促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

本研究對化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程三個專業(yè)的19-1班、19-4班、19-5班共113人通過問卷星官網(wǎng)就“你認(rèn)為在基于網(wǎng)絡(luò)直播的大學(xué)物理課學(xué)習(xí)中，自己面臨的最大困難是（多選）”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)環(huán)境的改變反而成為既“網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)時，眼睛長時間看著手機(jī)或電腦頁面，視力損害嚴(yán)重”后學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最大困難，有41.5%的學(xué)生認(rèn)為在家網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)大學(xué)物理缺少氛圍，30.9%的學(xué)生在家網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)大學(xué)物理比較容易受到其他人的干擾。有學(xué)生表示，在家里學(xué)習(xí)沒有榜樣參照，上課關(guān)閉攝像頭老師看不到自己，學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，缺乏動力。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播課和面授課討論交流方式對比分析

在面授課上，老師和學(xué)生可以就某個問題展開清晰、流暢的交流，教師也能結(jié)合授課情況及時調(diào)整教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播課上，教師想就某個問題和學(xué)生進(jìn)行的討論交流往往是“寥寥數(shù)語”——簡單的幾個字的回復(fù)，甚至是判斷對或者不對。一是因為打字速度比面對面的交流慢，加上網(wǎng)絡(luò)延遲，申請連麥需要的時間更多，所以網(wǎng)絡(luò)直播課上教師不能針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā);二是很多學(xué)生并沒有積極參與到課堂的討論交流中來，還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下的討論交流。

本研究通過問卷星官網(wǎng)就“課上，你是否積極進(jìn)行線上討論交流”進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示只有24.78%的學(xué)生總是積極參與網(wǎng)絡(luò)課堂討論交流，26.54%的學(xué)生偶爾或者從不參加課堂討論交流。網(wǎng)絡(luò)直播課和面授課相比，討論交流更加趨向簡單化、形式化，網(wǎng)絡(luò)直播課急需深入的、拓展性思維的火花碰撞。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播課和面授課相比，網(wǎng)絡(luò)資源使用趨向常規(guī)化、擴(kuò)大化

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，新疆師范大學(xué)向廣大師生推薦了中國大學(xué)慕課MOOC、學(xué)堂在線、超星爾雅、智慧樹等教學(xué)資源平臺，這些平臺都具有水平高、種類豐富的慕課。僅愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造中國大學(xué)MOOC平臺就擁有包括985高校在內(nèi)提供的千余門課程，在其理學(xué)類別搜索“大學(xué)物理”就有60余個系列視頻慕課可免費參考使用。新疆師范大學(xué)物理課程所使用的《大學(xué)物理簡明教程（第三版）》教科書也通過手機(jī)APP免費提供了對應(yīng)教材的相關(guān)慕課、文檔和習(xí)題資料。課前、課后及時登錄手機(jī)APP查詢學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，成了網(wǎng)絡(luò)直播課每個學(xué)生的必備“寶典”。這很大程度豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓展了課程的廣度和深度，能有效輔助網(wǎng)絡(luò)直播課正常進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)資源使用即使是對面授課，也有很好的輔助作用。

本研究通過問卷星官網(wǎng)就“網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)和面授課相比，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、平臺查閱學(xué)習(xí)大學(xué)物理的情況”進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有84.07%的學(xué)生明顯增加使用網(wǎng)絡(luò)資源查詢學(xué)習(xí)次數(shù)，“沒有變化”學(xué)生只有3.54%。可見網(wǎng)絡(luò)直播課極大地促進(jìn)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源使用的常規(guī)化和擴(kuò)大化，使自主學(xué)習(xí)的意識深入學(xué)生腦海。

四、網(wǎng)絡(luò)直播與傳統(tǒng)面授課的教學(xué)評價分析對比

網(wǎng)絡(luò)直播與傳統(tǒng)面授課的教學(xué)評價相比，教學(xué)評價更加模糊化、數(shù)據(jù)化。按照教學(xué)大綱，新疆師范大學(xué)大學(xué)物理課按照平時成績30%，期末考試成績70%核算本門課程的分?jǐn)?shù)。不管是網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)，還是傳統(tǒng)面授課教學(xué)，這一考核標(biāo)準(zhǔn)始終沒有變化。

在面授課中，任課老師整堂課都能和學(xué)生進(jìn)行眼神、面部表情的交流，而且任課老師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)。對注意力不集中、打瞌睡的學(xué)生任課老師也有較清楚的認(rèn)識，因此傳統(tǒng)面授課的平時成績很大一部分來自于教師的課堂教學(xué)觀察。但在網(wǎng)絡(luò)直播課上，任課老師看不到學(xué)生，也掌控不了學(xué)生，學(xué)生可能一邊學(xué)習(xí)一邊干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，也就是“臨場感”降低很多。但基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)直播課能為任課教師提供即時的直播數(shù)據(jù)，如觀看直播人數(shù)、觀看時長、發(fā)言次數(shù)等。對觀看時長不夠、沒有觀看的學(xué)生任課老師可酌情給予平時分，基于網(wǎng)絡(luò)直播的即時數(shù)據(jù)為教學(xué)評價提供了一定參考。

五、結(jié)語

在實際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和傳統(tǒng)的面授課兩者各有優(yōu)缺點，不管采用哪種教學(xué)方式，本質(zhì)都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和相關(guān)研究的深入，網(wǎng)絡(luò)平臺資源將不斷與面授課交融、交互，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113.

[3]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會物理 基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

作者簡介：何曉（1990—），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，講師，研究方向：物理課程與教學(xué)論、中學(xué)物理實驗。

*通訊作者：吳建琴（1966—），女，漢族，甘肅靜寧人，碩士，教授，研究方向：主要從事物理課程與教學(xué)論、中學(xué)物理實驗研究。