優化線上線下混合式教學效果的對策研究

摘 要：隨著信息化技術的不斷發展，線上線下混合式教學逐漸成為現代教育的發展趨勢。但由于大學生在使用線上教學資源學習存在碎片化學習的問題，使得混合式教學中形成對學生知識體系的構建、自主思考能力的培養、知識內化產生不利影響。本文嘗試從“教”與“學”的兩方面，就如何提升線上線下混合式教學效果進行探討。

關鍵詞：線上線下混合式教學;碎片化;對策

一、線上線下混合式教學的優勢

順應“互聯網+”的時代潮流，教育教學技術也需要進行變革與發展。線上線下混合式教學將移動終端、互聯網等現代信息技術有機地整合到教學活動中，創建以學生為中心的學習環境，根據課程、學生、教師的需求，設計教學活動，為學生提供靈活的、有針對性的學習體驗。近年來，不少高校都開展了線上線下混合式教學改革，主要因為與傳統的教學方式相對比，線上線下混合式教學有自身的優勢。

（一）有助于“金課”的打造

教育部部長陳寶生在2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議上，第一次在出了“金課”的概念，提出“要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性”。所謂“金課”就是能培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，能培養學生創新性和具有一定難度的課程。

線上線下混合式教學與傳統的教學方式相比，教師先通過網上教學平臺發布學習任務，讓學生提前了解所學知識，然后再課堂上進一步講解，最后教師在線下教學時也可以采用網絡教學平臺的手機端的搶答、問卷、討論、課堂練習等功能展開課堂互動;課后教師可以采用作業、小組討論等方式檢查學生學習效果。這種混合式教學使教師可以全程監控每個教學環節，使學生按認識的順序進行學習，提升了學習的效果，加深了學習的難度。

（二）體現“以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”是將學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識體系的幫助者、促進者。線上線下混合式教學運用網路教學平臺，可以通過即時通信技術實現在線和離線的教學，教學平臺集成視頻會議、聊天工具、討論系統、郵件系統等功能優化學生的學習環境。教師可以通過教學平臺后臺數據的統計及時掌握學生學習狀況，并以此有針對性地設計線下課堂教學活動，活躍線下教學的課堂氛圍，充分體現了“以學生為中心”，提高教學效果。同時，學生可以根據自己的興趣愛好以及學習基礎，自行調節預習的程度，預習的時間長短和次數，更尊重學生的個性需求。

（三）提高教師對教學投入的要求

混合式教學運用了即時通信技術，學生可以及時與教師就當前發生的重大事件進行交流。在信息時代，每天都有海量迅速傳播，要想成為一名合格的教師，就得跟上知識迭代的步伐，與學生有共同語言。混合式教學不單只關注學生是否坐在教室里，教師還可以及時了解學生的學習情況，因此在線下教學時就會遇到在對熱點問題進行分析時，不同的專業、不同的班級的反饋不一樣的情況，教師得根據學生的現場反饋及時進行有針對性的教學設計。這要求教師不僅要有能駕馭整個局面的能力，還要能夠迅速回應學生的疑惑并提出能讓持不同觀點學生比較信服的說法，幫助學生增強對知識點的認識。這對教師專業素養以及教學組織能力的要求比以前更高，無疑也將增加教師在教學工作中投入的精力，有助于教學質量的提高。

二、線上線下混合式教學中存在的問題

線上線下兩種渠道同時進行教學，難免會存在兩種渠道在教學中的銜接問題。由于線上學習比較容易受到外界因素的影響，學生的思維容易中斷，難以形成良好的學習氛圍，這些問題不利于學生自主思考能力的培養，并無法幫助學生實現知識的內化。

（一）碎片化學習，不利于知識體系的構建

不少學者對碎片化學習進行了研究，這種學習方式有利有弊，但對于知識體系的構建而言還是弊端更突出。祝智庭認為學習碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片化、關系碎片化、思維碎片化、體驗碎片化等問題[5];李平認為碎片化學習，即指學習者通過對被分割的學習時間、學習內容進行正式或非正式學習的一種學習方式，其特點是“短、平、快”[6]。

碎片化學習由于知識之間的聯系沒有得到有效的連接，學習時間比較隨意，無法形成完整的體系，學習后給人有似懂非懂的感覺。教師在線下教學時，為了拓展學習的深度，可能講課的難度會超出課前布置的線上學習的內容，對于學習能力不強的學生就會跟不上教師講課的步伐，產生線上線下學習脫節的問題，影響整體教學效果，不利于學生構建理論知識體系。線上與線下的教學活動同時進行，多渠道的學習，使學生疲于應付各種任務，對于學習不夠投入的學生而言，真正的收獲有限，影響學習效果。

（二）大量碎片化信息，不利于培養學生自主思考的能力

為了增加知識的趣味性和有用性，線上教學資源內容的呈現形式不斷多樣化，有微視頻、動畫、圖片和超鏈接等形式，這些形式符合當今社會人們的工作、生活和學習的快節奏，拓寬了人們的視野，但在各種碎片化的信息的跳轉中，教師直接給出各種信息引出的結論，學生對所學知識點的掌握都屬于被動的接受，導致缺乏自主思考問題的能力，更有可能使學生只記住導出知識點的引用新聞、動畫等內容，而對知識點本身掌握不到位。大量碎片化的信息對學生的沖擊，使學生對知識的理解很大程度上僅停留在淺表層次，無法形成對知識之間內在邏輯聯系的認知，深度思考能力也得不到鍛煉，無法深入的思考，形成自己的觀點。

（三）被動式學習，不利于幫助學生實現知識內化

所謂知識內化就是課本的知識經過學生的認知活動，重新組合轉變成其內部的知識，將學生主體原有的認知結構與新的知識相結合，形成新的認知結構，即實現知識結構向認識結構的轉化。

線上線下教學同時開展，信息量大、任務重、要求高，對于學生來說學習的興趣已經被消磨殆盡，學生處于被動式的學習狀態，學生能夠在短時間內獲取的知識是分散的，對于基礎薄弱、能力不強和求知欲不高的學生來說，很難及時把所學知識和以前的知識整合起來，形成知識框架。碎片化學習的知識輸入無法形成整體的知識輸出，不利于將知識轉化成學生內在素質以及能力的一部分。

三、優化線上線下混合式教學效果的對策

混合式教學不是將傳統教學內容簡單變成數字化的教學資源，搬到線上，也不是將線上的內容在線下再重復一遍，而是基于“線上”的前期學習成果，在“線下”開展更加深入的教學活動，有效提升學生學習的深度。線上的教學資源是教學活動的基礎，線下教師的教學活動組織是促使學生實現深入學習的推進器。

（一）以學生為中心，開發和使用教學資源

混合式教學中無論是“線上”和“線下”教學都應該堅持以學生為中心，根據學習的邏輯順序，建設而教學資源，實現“教師教授為主”向“學生自主學習為主”的轉變。在線上教學資源的建設中，教師需要根據學生的需求有針對性的設計教學內容，盡量減少知識的碎片化問題，幫助學生構建知識體系。

（1）根據知識掌握的深淺程度程度設置不同的學習模塊，體現個性化學習。每個學生都是不同的個體，存在很大的差別，教師應在教學資源的建設時充分考慮不同的需求。在每個章節知識進行介紹時，可根據知識掌握深淺程度，設置基礎版和加強版的學習模塊，學生可以根據自身情況進行選擇。對于選擇加強版模塊的學生，應該給予一定形式的鼓勵，如加分等，以激勵學生學習的興趣。教師也可以根據學生的選擇，進行有效引導，并做出相應的線下教學設計，減少線下教學內容拓展面太廣，學生抓不住重點，跟不上的問題，提升教學效果。

（2）每個知識點之間增加相互關聯的內容。任何科學知識都具有自己的結構，它是由一系列的基本原理所構成的。為避免線上教學資源的碎片化導致學生學習知識的碎片化的問題，可以在每個章節前根據學習的邏輯順序，增加承上啟下的線上教學內容。同時在線下教學時，教師應更強調知識點之間關聯的歸納、總結，把整門課程知識點的串聯起來，讓學生理解這個章節在整個理論體系中的作用與地位。

（3）讓學生自己動手繪制思維導圖。只有提高學生認知結構的組織化，才能提高內化知識的價值，而這需要建立合理地知識體系。針對碎片化的知識輸入，要能夠對知識進行有效整合，這個過程也是學生消化知識的過程，需要學生自己思考完成，可以在每個章節最后安排學生提交繪制知識點的思維導圖，在課程結束前完成整門課程的知識體系圖，這將有助于學生逐漸構建理論知識體系。

（二）增加線上線下教學互動環節

在互聯網時代信息的海洋中，學生每天也都可以接收到各種新鮮資訊，如果不善于學習，將會被各種信息裹挾著前行，無法從現象中發現本質，更無法形成創新。通過增加教學互動，可以幫助學生鍛煉思考能力，形成自己的觀點。

（1）對政熱點新聞進行討論分析。教師通過每天關注時事新聞，收集與課程內容重要知識點相關的資訊，此外教師還可從學生比較感興趣的話題入手，收集相關信息，然后將這些資訊與關注的焦點通過線上的交流平臺及時與學生進行分享，讓學生分析討論新聞現象后面深層的原因。相比與傳統課堂上的師生之間的交流，學生更喜歡通過互聯網的社交平臺進行交流，在這個虛擬的空間里，教師與學生、學生與學生之間的關系是平行的，學生也更敢于發表自己的觀點，有助于創造輕松、愉快的學習氛圍。在教師引導下，師生一起討論，能幫助學生進行深入的思考，有效培養學生自主思考問題的能力。

（2）組織線下辯論會。辯論是人們進行思想交流和碰撞的方式，在課堂上組織學生進行辯論，可以培養學生資料收集整理的能力、口頭表達能力、思辨能力，這不但能調動教師和學生的主動性，也能為教過程留下空間，讓學生的潛能得到發揮，滿足不同層次的學習需求。教師結合教學中的重要知識點，選擇有可辯性的選題，以自由組合或指定的方式確定正方和反方成員后，讓學生在課前準備資料，然后在課堂上進行辯論。經過激烈的辯論和教師的點評，將有助于學生更好的理解理論知識。

（3）針對性講解相關練習。無論是隨堂測試還是課后作業，對與學生都是具有一定挑戰度的，如果教師不進行必要的講解，學生的學習體驗不會很好。傳統的教學方式受到時間的限制，往往來不及與學生進行有效溝通，混合式教學中的社交平臺，為此提供了有效的解決途徑，教師可以在線上，選擇課余時間集中答疑。

（三）激發學生學習的興趣和自覺性

只有激發學生學習的興趣和自覺性，才能使學生在面對豐富多樣的學習資源時，能夠發掘現象后面的本質問題，并且發現碎片之間的內在關聯，建構起知識結構，最終實現知識的內化。

（1）突出理論知識的有用性是激發學生學習興趣的最好方法。這需要教師線下教學設計中進行精心的安排，通過如：討論、專題講座、新聞追蹤等方式，有效引起學生學習的興趣，激發學生學習的內生驅動力，從被動學習變為主動學習。

（2）合理設置學習任務的間隔時間和任務完成難度。目前很多高校大部分課程都進行混合式教學，學生的課業學習壓力迅速增加，為了避免應付式的學習，提高學習的質量，除了在布置學習任務時要預留充足的時間，讓學生有時間思考和消化，還應該合理安排任務的難度。

（3）創新學習評價機制。對學生學習效果的反饋可以多樣化，多維度進行考查，不局限于書面考試。如學生可就本門課程的重要知識點，收集相關的最新信息，制作成PPT與全班同學進行分享或完成并公開發表論文等方式。這些都能更大程度激發學生學習的興趣與自覺性，提高學習效果。

參考文獻：

[1]張琳.大學生碎片化學習的現狀分析與教學應對[J].高校實驗室科學技術，2019（04）：53-57.

[2]陳淑華.移動互聯網時代大學課堂應對碎片化學習策略研究[J].智庫時代，2020，015：225-226.

[3]魏武華，羅雅過，侯敏，高曉寧，朱巖.線上線下混合式教學模式的探索與實踐.計算機時代，2020（3）：88-89.

[4]王洪嶺，鄧小娟.基于翻轉課堂的混合教學模式課程實踐探索——以《建筑工程施工》課程為例.教育教學論壇，2020，12：233-234.

[5]祝智庭.教育信息化的新發展.國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究，2012（3）：3-13.

[6]李平.微時代：滿足碎片化學習需要的微課設計與創作——以“李平現代文學欣賞”系列微課為例[J].天津電大學報，2014（2）：13-19.

作者簡介：陳婷（1977—），女，廣西南寧人，法學碩士，講師，研究方向：區域經濟學、政治經濟學。