非英語專業英語公共演講課程實踐探索

摘 要：英語公共演講課程旨在為國家培養更多具有國際視野的創新型人才，可以幫助學生學習知識、提高綜合素質、培養健康的心態。該課程的實施分為模仿階段、理論知識學習階段和演講的實踐階段，這三個階段可以同時進行。

關鍵詞：英語公共演講課程;綜合素質;理論;實踐

一、緒論

提高高等教育教學質量要求我們為高校大學生提供優質外語教育。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎應全球化時代的挑戰和機遇做好準備。[1]將英語公共演講課程引入非英語專業的大學英語教學，對提高教學質量，提高學生綜合素質，有著非常積極的意義。

二、課程的重要性

英語公共演講課程的設立旨在提升學生的英語語言技能、人文素養、創新思維，并拓寬他們的國際視野和跨文化交際能力，是對基礎教育階段英語教學的提升和拓展。

（一）獲得知識

該課程通過講授演講的不同演講類型和演講技巧、分析演講實例、進行課上課下演講實踐等活動，使學生全面地了解演講的方法和注意事項，在使學生獲得知識的同時，進一步提高英語表達能力、英語口語交際能力，更可以讓學生開拓思路、掌握溝通技巧;還能引導學生體會演講魅力、提高演講技巧并展示演講才能，有利早日掌握適用于各種領域的溝通藝術。

（二）提高素質

一篇演講稿的寫作要經過多次的推敲、潤色，就是在這一過程中，學生的謀篇布局、寫作能力等會得到鍛煉和提高。在寫作過程中學生需要運用分析、概括、綜合等的能力，可以培養學生批判思維能力。演講要達到傳達信息、說服勸導的目的，需要大量的信息來證實或證偽某一觀點，要做到溫故知新。此外，學生還需有對文化差異性的認識及多元文化的意識。同時，英語公共演講課程是一門語言技能和專業知識相結合的課程，在一定程度上可以實現相關專業與英語技能之間的復合、交融和滲透，使學生從語言的單一性向知識的多元化、寬厚型方向轉化。總之，這門課程對提高學生英語綜合應用能力和綜合素質培養有一定的作用。

（三）健康心理

該課程以語言為突破口，開發學生表達、思維、交際等潛能，培養大學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并鍛煉他們的意志力，培養良好的性格特征，使他們能夠客觀地評價自己的學業和能力，理智地、辯證地看待問題，以良好的心態進行學習和生活。同時，在準備英語演講的過程中，學生必然要廣泛地查閱資料，仔細求證，這在擴大學生的知識面的同時，也可以提高學生演講的自信心，有利于學生健康心理素質的形成。

三、課程的實踐

非英語專業的學生與英語專業的學生有很大的不同，考慮到非英語專業學生的實際英語水平和應用能力，英語公共演講課程的實施應分為三個階段進行，這三個階段并不是彼此孤立或非此即彼的，而是可以同時進行，相互交叉。

（一）模仿階段

演講最主要的表達手段是聲音，因此演講者的語音語調就會非常重要。很多學生的英語發音不準確，或是有著濃重的地方口音，這都會影響演講者信息和情緒的表達。并且，大部分學生在初高中沒有接受過系統的語音訓練，他們不知道怎樣糾正自己的發音。因此，在上課伊始，教師應向學生展示正確的音標發音，并提供給學生練習的方法和相關網站，方便學生課下自己進行模仿和練習。同時，一些發音規則，例如：連讀、吞音、爆破、擊穿等，也應該讓學生了解，并鼓勵他們進行模仿和練習。由于課時的限制，這些不會占用太多的時間，主要是教師給予引導，有興趣的學生自然會勤加練習。

另外，演講是筆頭和口頭相結合的表達形式，在不同的場合演講，所使用語言的正式程度是不同的，大部分演講都更傾向于使用書面用語，而在一些特定場合，面對特定聽眾，則需要使用更多的口頭表達形式。教師應該提供給學生各種演講實例，供學生揣摩、體會，逐漸學會分辨口頭和書面語言風格;同時還要學習、模仿英語母語演講者的語音語調，糾正自己的發音，使自己的英語語調逐漸自然流暢，并學會在不同的演講中使用不同的語速、語調來表達不同的感情，例如利用聲音高低、強弱的對比，以高或強的聲音來顯示重音，在強調的字詞前后做必要的頓歇，以表現強烈的感情，或用抑揚不同的語調表達出不同的語氣等技巧。

這些都屬于演講的基礎訓練內容，不僅對英語演講有幫助，對中文演講以及其他場合的日常交流都是非常重要的借鑒。并且，筆者在教學實踐中發現，學生對這部分的學習非常有興趣，每次課前的模仿練習學生都非常的積極踴躍，效果非常明顯。

（二）學習理論知識階段

演講雖然也是口頭表達，是溝通的形式之一，但和日常會話還是有很大的區別的，理論知識的學習可以減少學生自己摸索體會的時間，知識的掌握會更加系統。

理論知識的學習應該循序漸進，筆者在課堂上從演講的概念入手，帶著學生分析溝通交流的幾大要素，從中找出演講與日常會話的異同，并總結演講的五大基本要素，即：演講的主體（演講者）、演講的客體（演講的內容）、演講的受體（聽眾）、演講的載體（口頭語言、態勢語言等）以及演講的效果（目的）。這些會使學生在演講的準備工作之前就有清晰的概念，知道從哪些方面入手，面面俱到。

學生還應該了解演講的基本類型，即基于目的劃分的信息型演講、勸導型演講和禮儀祝詞;或基于表達形式的命題演講、即興演講和辯論演講。英語演講研究家 Loren Crane認為演講是一門社會科學，是一個去理解演講目的，了解聽眾與演講者這三大要素的心理實體的探求過程[2]。這樣，學生清楚地知道自己演講的目的和不同語境的表達方式，可以有的放矢地著手進行創作。同時，演講的實例也是很必要的，讓學生在實例中體會不同目的類型演講的不同表達方式，從而決定自己究竟是要以情動人，還是以理服人。

演講稿的寫作不同于其他文章，是要從主體開始，之后再寫開頭和結尾。在學習了主體部分的不同寫作方法，開頭的建立可信度以及結尾的總結概括等理論，學生明白在準備演講時，要了解目的和語境，要從生活中獲取大量素材進行分析和判斷，把生動、具體的事例組織到演講中，增強演講的濃度、廣度和感染力。這同時也要求學生不能光學語言，要努力培養自己的好奇心和探究力，對任何問題都有認真鉆研的熱情，對任何事物都要有一種興趣和求知的欲望，擴大知識結構，發散創新思維，了解新知識，跟上社會發展的步伐。這無疑對挖掘學生潛能，培養學生獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力有著很大的幫助[3]。通過自主學習、獨立解決問題的過程培養學生分析、概括、綜合等的能力，通過思路清晰、邏輯縝密、觀點鮮明、證據確鑿的演講稿培養學生批判思維能力。

（三）實踐階段

每個人都有兩張臉，一張是天生的長相，另一張則是講話和行事的風格。前期模仿他人的演講只是學習和借鑒，演講者最終要根據自身的特點，結合演講的目的和語境，形成自己獨特的風格，或莊重沉穩、或慷慨激昂、或樸實無華、或幽默風趣、或娓娓道來。只有形成了自己的風格，演講才會是與眾不同的，不可復制的，也是對人影響深刻的。學生是未經雕琢的璞玉，教師應該給學生足夠的機會實踐，從而發現自己的特點和長處，從而逐漸展現自己在演講中的魅力。

演講中的緊張與焦慮幾乎是不可避免的，即使是最有經驗的演講者也有。美國當代著名心理學家班杜拉（A.Bandura）在社會學習理論中提出的自我效能感（self-efficacy）的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結果的預期。在演講課的最初，也就是模仿階段，教師應盡量避免否定學生，而是在他/她的模仿中找出閃光點，給對學生進行鼓勵和表揚，告訴學生他/她有能力成功的應付某一情境時，學生的自我效能感可以提高。演講課程中明確了克服恐懼和焦慮的方法，經過演講實踐，學生學會控制自己的情緒，調整自己的狀態，從而自我管理的自信心可以建立起來，這時，則盡量指出不足，使學生取得更大的進步。

筆者在課程剛開始就會視班容量把全班學生分成6—10人不等的小組，從題目的擬定、演講稿的寫作、視覺輔助的制作，到最后的演講發表，都由小組共同完成。在這一過程中，小組成員之間要相互了解、磨合、協作，他們的團隊意識和合作精神得到了充分的鍛煉。另外，課程的評估由形成性和終結性兩部分組成，其中形成性評估引入了學生的自我評價，終結性評估由同伴互評和教師評價共同決定。筆者通過幾次考核實踐，發現學生大都有著較強的責任心，他們的評價結果與教師評價雖有出入，但相差不大。這同時也有利于學生發現自身問題，完善自己的演講。

四、結語

隨著國家對外開放日趨深入，最近教育部和國家留學基金委強調加強大學生對外交流能力的培養以及國際化人才培養的推進，用外語特別是英語進行研討、答辯、報告、演講的能力日益受到重視。英語公共演講課程對培養具有國際化視野、能更好地適應和勝任開放的社會交際環境的創新型人才起到了非常好的推動作用。然而該課程的研究和教學實踐依然處于探索階段，缺乏系統的課程規劃模式，教學實踐也存在著各種問題，還有待高校的大學英語教師們繼續探索。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語教學指南（教育部2017最新版）.

[2]Crane，D.L.Powerful Public Speaking[M].Kalamazoo，Michigan：Brain Research Press，2000.

[3]顏靜蘭.英語演講與學生綜合能力培養教育探析[J].華東理工大學學報（社會科學版），2006（1）.

基金項目：本文是“英語公共演講課程與高校學生綜合素質培養的研究”的階段性成果，由中央高校基本科研業務費資助（項目編號：wy1204B）

作者簡介：張雪芹（1977—），女，漢族，河北三河人，碩士，副教授，研究方向：英美文學及英語教學。