面向新工科的中子應用技術專業人才培養模式初探

田少鵬 王登武 王震

摘 要：中子應用技術是指利用中子與物質相互作用對目標物質進行測量或改變物質結構的技術，已廣泛用于能源勘探、環境科學、生物學、醫學、材料科學、冶金、半導體工業、地質、地球化學、考古學、刑庭偵查等眾多領域。為更好地推進教育部首批“新工科”研究與實踐項目，本文探討了西京學院擬建中子應用技術專業人才培養模式的研究。從高校到社會，從理論到實踐，從教育到應用，本“新工科”項目的實施必將培養大批陜西地區亟須的具有可持續競爭力的高級應用型中子應用技術專業人才。

關鍵詞：新工科;中子應用技術;專業人才培養

一、中子應用技術專業人才培養體系的構建

從應用物理學、應用化學等傳統理學專業衍生，并與電子信息工程、自動化等工學專業相融合，實現學科交叉融合;以產業需求為導向，緊密結合行業技術發展，匯聚行業優勢資源，深入開展產教融合、校企合作，在夯實學生跨專業基礎知識的同時，強化學生實踐能力和創新創業能力;不斷探索并完善中子應用技術專業產學研用工程人才培養體系，制定中子應用技術專業工程人才培養方案，優化中子應用技術專業課程體系和教學內容，強化中子應用技術專業創新創業實踐體系等。中子應用技術專業產學研用工程人才培養體系的構建見圖1。

二、中子應用技術專業人才培養體系建設措施

（一）探索并完善中子應用技術專業工程人才培養體系

（1）堅持“育人崇德，創新為用”的現代教學理念。以中子應用技術專業運用能力為前提、著重培養創新能力、實際應用能力，培育學生的社會責任感[1]。

（2）整合校企師資力量，組建高水平師資隊伍。建立院校和企業相結合的師資培養機制，通過引進、聘任企業專業技術人才和業務骨干，定期安排企業教師入校講授產業前沿發展、職業發展規劃等課程，使在校教師能夠全面了解產業動態與就業形勢;同時學院定期組織青年骨干教師到企業進行學習進修培訓，利用校企交流和科研合作等機會，使教師得到專業系統的實踐教學培訓，提高全體教師實踐教學水平。

（3）以行業產業需求為標準，創建“校內+企業”相結合的綜合評價機制。建立學生創新實踐能力的評價措施，實踐教學考核標準要與企業對人才能力需求對接，通過學生自評互評、教師綜評、企業評價等多元評價方式，對教師教學效果和學生學習效果進行全方位的評價，以科學的評價機制真正實現對創新創業能力的全面評價，對中子應用技術專業人才培養給予引導和激勵。

（二）制定并完善中子應用技術專業工程人才培養方案

（1）中子應用技術專業工程人才培養方案應該基于培養學生應用中子技術進行中子探測、中子輻照、中子活化分析的工程應用能力為目的，依據人才培養目標，對人才培養規格、人才培養模式、課程體系、實踐教學體系等進行制定。

（2）明確人才培養規格，不斷提高人才培養質量。人才培養規格是學校對所培養出的人才質量標準的規定，明確中子應用技術專業人才的培養規格是，制定和完善培養方案的前提，在面向新工科人才培養規格中，需要依據區域經濟對需求人才的特征，培養學生的專業知識、能力和素質。

（3）對接相關中子行業發展趨勢，構建面向新工科的人才培養模式。以學生創新創業能力培養為核心，整合應用化學、應用物理學等多個專業資源，構建開放式項目研發的人才培養模式，全面強化學生的創新實踐能力，拓展學生的專業知識與素養。學生畢業后能在極短的時間內適應相關行業的工作環境，在生產一線從事中子應用技術工作，具備從事復雜系統的生產、制造、管理等多方面的綜合素質，并且具有健全的人格和較強的敬業精神。

三、優化中子應用技術專業課程體系和教學內容

合理優化課程體系，構建合理、特色鮮明、符合工程人才培養的課程體系，為學生提供基礎知識課程和應用技術課程。目前團隊采取的主要措施如下：

（1）對接行業用人需求，建立以工程應用能力為主導的課程體系。根據知識結構和教學內容，以能力為本位設置課程體系，設置課程類型與結構。同時結合產業發展，市場需求，更新專業知識內容，促使學生學有所用，學有所成。

（2）加強特色課程和特色教材建設，夯實人才培養基礎。強化課程內涵建設，提高課程建設水平。在專業課程教學中引入項目教學、案例教學、翻轉教學等教學手段，并不斷提高其使用比例，促進課堂教學方式多元化，提高課堂教學效果，同時在專業課教學和實踐課程教學中引入企業專家兼職校內導師;制定專業課程和實踐課程的校企聯動培養計劃。加速建設數字化教學平臺，促進“教”、“學”互動，為學生營造自主學習的氛圍，強化以學生為中心的教學導向與教材建設。

四、強化中子應用技術專業創新創業實踐體系

在教育教學中針對不同層次和不同方向的學生開展針對性培養，不同層級的實驗、實訓課程在實施運作中相互交叉，同層次的實驗、實訓課題在實踐運用中相互滲透，以滿足不同層次、多種面向的中子應用技術專業人才培養需求[2]。目前團隊采取的主要措施如下：

（1）完善校內實踐教學環節。以“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內容、新方法）、促三能（學習能力、實踐能力、創新能力）”為教學理念，引入現代化學實驗教學手段，通過改革實驗教學方法、開放實驗室，吸引學生等多種途徑，不斷提高實驗課教學質量。培養具扎實化學基礎知識、自我發展能力和創新能力的應用型人才，同時也兼顧學生個性、天賦和興趣的全面發展。

（2）強化校外實踐教學環節。完善認知實習環節，改變之前單純的帶領學生去企業參觀實習的歷史，根據企業的實際需求，同企業開展訂單式培養，建立校企合作專班。同時與企業深度合作，把教學搬到企業，把課堂設在車間，為學生專業技能的培養和訓練提供了有利條件。以校企合作為依托，使本專業教師參與企業新產品研發過程，利用本專業教師豐富的理論知識與實踐相結合，進而輔助提高企業研發能力，深化校企合作，提升專業的社會服務能力。

（3）充分利用學科競賽載體。不斷規范大學生科技創新立項制度，完善獎勵激勵措施，加大大學生學科獎勵力度，通過政策引導和教師指導，鼓勵大學生開展大學生創新創業競賽，大學生挑戰杯競賽，大學生化工競賽等全國性專業競賽，使大學生的動手能力和科技創新能力不斷提高。

五、結語

以引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性等為主要的特征新工科建設標志著我國高等工程教育開始了新的篇章，在此背景下，本文認真探討了擬開設中子應用技術專業人才的培養模式以及具體措施。中子應用技術專業是要求學生掌握扎實的中子應用理論知識、并且具有較強實踐性能力的“新工科”專業，在培養人才時需要建立一套適合新工科專業的教學實踐體系，真正體現以學生為中心主體，以學生自主活動為基礎的原則。通過探索并完善中子應用技術專業產學研用工程人才培養體系，制定并完善中子應用技術專業工程人才培養方案，優化中子應用技術專業課程體系和教學內容，強化中子應用技術專業創新創業實踐體系等措施，有效地提高教學質量及學生的綜合素質，為學生后續從事相關學習和工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（06）：1-13.

[2]李國志，王學川，張輝，李文鳳，孫德強.“新工科”建設中專業課程體系的重構與實踐[J].包裝工程，2019（S1）：66-69.

[3]夏建國，趙軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究，2017（03）.

[4]王巨宏，劉婷婷，馬東嫄，張龍.構建新經濟下政產學研融合工程教育新生態[J].高等工程教育研究，2017（03）.

[5]陸國棟，李拓宇.新工科建設與發展的路徑思考[J].高等工程教育研究，2017（03）.

[6]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）.

基金項目：2017年本文受到陜西省新工科研究與實踐項目與西京學院新工科研究與實踐項目《中子應用技術專業建設探索與實踐》（XJXGK201701）的資助

作者簡介：田少鵬（1987—），男，漢族，博士，副教授，研究方向：多相催化，光解水產氫;王登武（1977—），男，漢族，博士，教授，研究方向：材料改性及制備工藝等。

*通訊作者：王震（1981—），男，漢族，碩士，教授，研究方向：微分方程與動力系統。