慕課教育在常規行業的應用研究

傅振宇 張震 王洪發 趙天翔

摘 要：慕課教育作為新的歷史條件下在崗有組織的、自主的現代化繼續教育，是塑造學習型人才、打造學習型團隊的必由之路，對實施人才興國戰略具有重要意義。聚焦崗位需求是慕課教育的核心價值所在。常規行業由于工作繁忙、學習資源等條件的限制，崗位人員能力提升較為緩慢，面對新任務、新技術、新要求，如何有效提高履職能力，正確利用慕課教育成為當前人員培訓工作最亟待解決的中心工作。

關鍵詞：慕課教育;培訓;組織

1 概述

在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需求。當前各種教育資源庫通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育可以超出校園向更廣闊的地區輻射，任何人、任何時間、任何地點、都可以通過慕課進行學習，這就給工作在一線的廣大工人創造了學習、提高的機會。慕課教學就是利用網絡資源對教育資源的重新配置和整合利用。就國內來說，依托互聯網等現代信息技術和平臺，不僅能夠極大地放大優質教育資源的作用范圍和社會價值，而且能夠讓跨越時空的交流互動與深度合作成為可能，能夠在很大程度上避免低水平重復，有助于縮小因地域、時間和師資力量差異所導致的鴻溝，特別是在很大程度上解決廣大農村和偏遠山區教學點、師資和課程資源不足的現實問題，縮小城鄉、區域和校際差距，最大限度地實現了優質教育資源的均等化。如何利用好慕課教育，有效的提高工作人員在行業內的工作能力，也成為當前的熱門話題。

2 常規行業專業培訓存在的問題

2.1 組織人員能力上有所欠缺

組織人員工作時間長，處理問題多，經驗豐富，基礎扎實，對于所屬設備的工作原理、系統管路等都有著清新的認識，但缺乏對當前培訓工作的整體思考和長遠規劃，缺乏模式變革和方法創新的熱情和信心，拘泥于每天事務性工作的布置安排，局限于簡單的以老帶新以新促教，沒有形成一個統一思路、整體模式和長效機制，培訓工作盲目性、隨意性較強，培訓效率較低。

組織人員在組織過程中，也存在這一現象：組織人員對知識的理解與掌握十分透徹，但是受訓人員聽其反復講，可能還是不能夠理解的太明白。其原因大多與組織人員缺乏相應的表達能力有關，在講解的過程中有時會詞不達意，使得受訓人員聽得云里霧里，不能夠抓住精髓，理解其本質原理。

缺少科學系統的教學方法。在組織過程中，沒有系統的課程安排亦或是課程安排混亂，不能夠循序漸進，由淺及深的安排課程，講授過程中，東一塊，西一塊，知識點不突出，人員的培訓熱情難以激發或難以維持長久。

2.2 教材資源配套上存在盲區

教材資料種類有限，知識覆蓋面小，適用人群有限，缺乏針對性，基礎知識缺少完整性，教材資料大部分只是涉及公共基礎知識，對于專業設備的專業知識涉獵得少，大多只能依靠設備說明書、行業規范等進行理解，且設備說明書講解的有限，不夠細致，圖文抽象，晦澀難懂。

現有教材資料并不包括現代新興技術的相關知識，最新知識，而作為常規行業需要大量的技術資料和前沿科技知識，但是種種原因導致信息資源獲取途徑少，不能及時準確的掌握行業內的最新科技成果。

此外，在專業培訓過程中難免要對設備或備件進行拆解、組裝、試驗等相應的操作，然而有的設備作用重大、造價昂貴、備件缺乏不可能長期用于專業培訓的使用，更談不上拆解、組裝、試驗等實操培訓了。

2.3 受訓人員學習上效率較低

傳統的培訓方法是自主學習與師傅幫帶相結合的形式，受訓人員的主體是年輕同志，他們的學習能力、理解能力、學歷水平、閱歷水平各不相同，性格迥異，學習狀態不一。

在自主學習過程中，缺乏主動學習能力，主觀能動性差，需要客觀環境形成一定壓力（例如：理論實操考核、匯報交流）或者創造一個學習環境開展集體自習以迫使受訓人員去學習，在此過程中，受訓人員容易產生抵觸心理，帶有消極負面的情緒去學習，這種消極情緒極易“傳染”，由此產生“磨洋工”耗時間，應付了事的現象。此外，面對白紙黑字的書本，有時并看不懂的原理，沒有吸引力，容易打瞌睡，不能真正投入到學習中去。

在自主學習過程中，依舊存在缺少科學系統的學習方法問題，對于需要學習的知識，沒有宏觀的概念，缺少條理性，時常出現這個系統學一點，那個設備看一點的現象，學習的程度也是深一腳，淺一腳。對于當時已經理解掌握的知識缺乏回顧，常常學過幾天之后不加以復習就忘記了，還得重新撿起來學習，反反復復，學習進度停滯不前，磨滅學習信心，厭倦之心油然而生，開始惡性循環，在自主學習過程中，不能準確把握知識點，抓不住重點。

傳統培訓方法，受訓人員進入學習狀態慢，因此，需要大塊時間進行學習。現在現實存在的客觀情況是：時間被分割碎片化，所能利用的時間有限，傳統培訓方法，剛剛進入學習狀態，時間便所剩無幾亦或是被其他的公差勤務所耽誤。

3 慕課教育的優點

3.1 資源豐富，與常規行業高度貼合

慕課教育平臺整合了院校機構最新研究成果最鮮活實踐經驗，最優質教育資源通過各種途徑、多種方式，精心打造學習教育資源，滿足不同工種、不同層級、不同專業、不同崗位人員多樣化個性學習需求，充分發揮了人才和智力優勢。

相對于常規行業，慕課教育資源體系，有效解決學習需求與教育資源不充足、不對口的矛盾，慕課教育平臺充分借助利用信息網絡資源，發展遠程在線教育，實用管用的豐富教育資源與專業高度貼合，學科分類細致，包括理學、工學、軍事學等在內的十三類學科，涵蓋涉獵廣，資源豐富，例如：《船艇電機》、《電路實驗》、《焊工技術》等課程非常適合用于專業學習。

慕課教育平臺資源更新快，在注重基礎知識的教育資源的同時，突出了新知識新理論新技術，緊跟科技前沿，充分發揮了網絡、遠程教育的優勢。

3.2 師資力量雄厚，教學水平高

專業的事情需要交給專業的人來做。在慕課教育平臺上的課程資源來各大高校，師資力量龐大，課程教師團隊均為各院校、各單位的教授、教研室講師、工程師，他們工作時間長，工作經驗多，見識閱歷豐富，教學經驗豐富，教學水平高，掌握有成熟的教學方法，課程安排合理，語言通俗易懂，具有條理性，思路清晰，生動形象，使人印象深刻。

3.3 學習時間、學習地點靈活多變，易組織

提高崗位履職能力是貫穿慕課教育的主線，學習內容必須優先滿足崗位急需，發揚“快餐”“自助餐”優勢，增強教育資源學習的針對性、精確性和有效性，做到受訓人員最緊缺什么、最急需什么，就突出學什么，補什么，助力受訓人員成長成才、勝任崗位。

慕課教育平臺上多數課程結束后都含有課后習題，課后習題突出知識點、側重點，可讓受訓人員準確把握，也為日后檢查學習效果提供方便;每節課的課程時間都不會很長，且內容充實，受訓人員更容易接受，可以在有限時間內得到最大收獲;教學內容的展現形式多樣，吸引眼球，易引起學習興趣，受訓人員進入學習狀態快，時間得到充分利用;學習的組織形式多樣，可以獨立學習、集體學習或者分層次組織學習。

把握慕課教育平臺的特點規律，圍繞實際需求，實施全流程全周期管理，著重分類分級施教、開展靈活多樣學習、加強學習過程管理，實施多維考核評價，激發內生學習動力，努力提升崗位履職能力，滿足崗位需求。

3.4 有利于促進學生綜合素質的發展

與傳統課堂學習不同，學生在慕課學習過程中，有更多與教師與同學進行互動、討論交流、解決疑難、動手動口的機會，從而增強學生的學習興趣，提升學生學習的自主性、主動性和自覺性，發展學生的綜合素質，如學生的思維能力、表達能力、動手能力、操作能力、分析和解決問題能力。

4 慕課教育在常規行業的應用

4.1 選好適宜科目，確保學懂弄通

慕課教育具有全員性，崗位人員、管理人員都是慕課教育的培養對象，不同層次、不同專業、不同崗位的人員所需專業不一，慕課教育平臺上的科目種類繁多，內容豐富多彩，但是并不是所有的內容均適用于常規部門進行組織，選好科目是合理利用教育資源，合理利用學習時間的必然要求，針對受訓人員的層次、專業、崗位選擇合適的科目進行學習，全面夯實基礎，確保基礎知識的完整性，以達到補齊短板，鞏固基礎的目的。

4.2 結合傳統培訓，確保學習效果

慕課教育剛剛起步，思想認識、教育理念、資源整合、條件建設、制度機制等方面也存在著一些問題，傳統培訓方法與慕課教育各有優勢，傳統培訓方法在實際操作方面表現突出，受訓人員可以得到有效的培訓，取得良好的學習效果;慕課教育在理論講解、設備介紹方面具有很大優勢，受訓人員聽得進去，聽得明白，易于消化理解吸收，能準確把握住學習要點。兩者理應結合，優勢互補，確保學習效果，確保真的花費時間，真的學會東西。

4.3 聯系實際工作，確保學以致用

在組織過程中，轉化學習力為工作能力，就是將我所學為我所用，切實提高自身能力素質，提升崗位履職能力，聯系實際工作，注重加強理論與實踐的結合，防止學用脫節，針對崗位需要實施相應的針對性培訓，結合人員層次制定合理地培訓計劃和培訓標準，結合培訓實際情況，積極調動受訓人員的培訓熱情，提升學習效果。

5 結語

慕課教育是人才培養的系統工程，它在常規行業的作用日益凸顯，對人才能力建設的貢獻率不斷提高，慕課教育正是目前開展培訓的有利可行之法，全面推動慕課教育，就要堅持人才興國，嚴密組織，緊密結合，科學實施，拓展思維，更新理念，積極探索，不斷開創慕課教育應用于常規行業培訓工作的新局面。

參考文獻：

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