幼兒園自主活動中同伴互動的實踐與探索

孟亞妮

摘 ?要：在當前社會大背景下，幼兒與小伙伴間的互動較少，不利于他們社會性的發展。幼兒園的自主活動最受幼兒歡迎與喜愛，也為他們實現同伴互動提供了平臺。因此我們嘗試通過幼兒園自主活動來促進幼兒間的同伴互動，以提高幼兒同伴互動的能力。對此我們進行了大量的實踐與探索，本文結合實際活動展開探討，以期找到幼兒園自主活動中同伴互動的策略。

關鍵詞：幼兒園;自主活動;同伴互動;策略

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們開展了大量的自主活動，深受幼兒歡迎，也為幼兒間的同伴互動創造了機會。但是由于自主活動中存在教師管控過度或者是指導不當等問題，因此導致同伴互動受到影響，不利于幼兒社會性的發展。同時，在當前社會大背景下，幼兒間的同伴互動較少，影響了他們的發展。為此，我們嘗試對幼兒園自主活動中進行同伴互動展開實踐探索與研究，以期找到具有可操作性的策略。

一、同伴互動要體現幼兒的主體地位

在課程游戲化背景下，我們開展了大量的自主活動，但是有些教師考慮到安全因素，并沒有堅持兒童本位來開展自主活動，導致幼兒的游戲行為受到了諸多限制，不利于在自主活動中促進幼兒同伴互動能力的發展。所以，在自主活動中，我們應該把自主游戲的權利歸還給幼兒，充分發揮他們的主觀能動性，營造更為寬松的游戲環境。因為幼兒存在個體差異，所以在自主活動中的表現各異。有的孩子組織能力較強，有些孩子雖然不擅于組織自主活動，但他們對參與自主活動非常感興趣。上述幼兒都能有效帶動小伙伴參與到各種自主活動中去，從而產生同伴互動。如在自主活動中，教師要求孩子們自由分組，自主活動。這時，班里擅長組織自主活動的菲菲（化名）主動跟小伙伴們說：“咱們玩跳房子游戲吧！”此時那些對“跳房子”游戲感興趣的小伙伴紛紛趕過來參與其中，很快自主活動小組便組建成功。在跳房子游戲中菲菲變成了“組長”，并制定游戲規則與獎懲辦法，其他孩子都樂于接受，有不理解的可以進行小組內的互動交流，從而通過游戲過程促進了同伴間親密關系的建立，為游戲過程中的各種協調互動創造了有利條件。

二、同伴互動要堅持區域間的開放性

在自主活動中，我們發現小女孩通常喜歡在娃娃家、超市購物區、公交車站等區域里玩角色扮演游戲，而小男孩大都喜歡在建構區、益知區、科學區等區域里玩游戲。假如活動區間孤立存在，往往使幼兒局限于自己喜歡的一兩個活動區當中。如果讓這些活動區間建立起聯系，不但可以使游戲活動內容更加豐富多樣，而且還可以增加幼兒間的互動，使幼兒間有更多的機會進行協商交流。如在“公交車站”，孩子們扮演小司機，開車到“娃娃家”把所有的小伙伴拉到“益智區”等進行參觀，然后去“建構區”一起玩“建造房子”的游戲干活掙錢，然后拿著錢去“超市購物”，大家一起買東西并回到“娃娃家”繼續玩“過家家”的游戲。活動區的開放有效促進了幼兒間的同伴互動，使他們間的交往機會大增。但是需要注意的是，這樣做會讓活動區變得更加“熱鬧”，而且安全風險系數增加，教師要格外關注。為此，在確保幼兒安全的情況下，教師要采取措施減少活動區之間的干擾，并培養孩子們的責任意識，使他們在享受自主活動樂趣的同時不斷增強安全意識，確保自身及小伙伴的安全。

三、同伴互動應該加強教師指導

在自主活動中，教師要扮演指導者、支持者的角色，以促進幼兒間的互動，提高互動的質量，最終使每一名幼兒都能在同伴互動中獲得發展。在班級里，總有些幼兒不擅于進行同伴互動，此時就特別需要教師給予指導和幫助。幼兒時期正處在模仿的階段，他們常常會模仿小伙伴來改善自身的行為習慣，或者模仿小伙伴的游戲行為。如我們班有一個小男孩在同伴互動方面缺乏經驗，而且性格內向缺乏互動的勇氣，因此在自主活動中總處在邊緣化狀態。為了鼓勵他大膽參與到自主活動中去，我嘗試進行有針對性地幫助與指導。首先，我引導他模仿最喜歡的好朋友開展自主活動，接下來放手讓他自主參與到自己喜歡的任何一種游戲活動中去。對他的大膽與勇敢我會及時給予表揚，而且還會鼓勵其他小朋友包容他，從而營造積極的互動平臺，讓他很快增強了與同伴互動的能力，使其真正感受到自主活動的樂趣，調動了他參與自主活動的積極性與主動性。與此同時，教師還要不斷更新各活動區的布置，恰當投放游戲材料，引發幼兒合作、互動。

在自主活動中，孩子們感受到了輕松愉悅的游戲氛圍，并能從自己的興趣與愛好出發，以快樂和滿足為目的，自主選擇游戲內容、游戲活動，自主開展游戲，并與小伙伴自由交往，促使他們積極主動開展活動。自主活動為幼兒間的同伴互動提供了良好的平臺，可以有效培養同伴互動的能力。在開展自主活動時，教師要尊重幼兒的主體地位，讓他們真正成為游戲的主人;創設具有開放性特點的活動區游戲，促進幼兒互動;開展自主活動時進行恰當的指導，以促進每一名幼兒同伴互動能力的發展。

參考文獻：

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