項目視域下的ESP教學模式初探

李澤娟

[摘 要] 以長江大學本科英語教學為樣本，圍繞地方本科綜合性大學人才培養目標，基于構建主義學習理論，通過對ESP教學模式的解讀，引入項目視域的ESP教學模式，有利于培養符合社會需求的實用型人才。

[關鍵詞] 項目;ESP;EGP;教學模式

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0279-02? ? [收稿日期] 2020-03-25

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，“高校要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際人才”。作為國內“雙一流”在建的地方綜合性大學，長江大學規劃“到2030年左右，躋身國內一流大學行列，學校綜合排名進入全國前100名，學校辦學聲譽獲得全國公認，更多優勢學科達到國內領先水平。”如何開展好本科英語教學，助力學校實現這一目標，我們努力探索適合學校層次和學生現有水平，具有校本特色的ESP教學模式與方法，對項目視域下的ESP（English for Specific Purpose）教學模式進行探索，立足培養符合學校發展目標的實用化人才。

一、長江大學本科英語教學的目標

基于實用型人才培養，現有EGP（English for

General Purpose）教學模式難以滿足需求，必須進行英語語言教學改革，既要提高學生的英語語言技能，更要培養學生的通用學術英語技能。長江大學本科學生的英語語言能力較弱，近三年大學英語四級的平均通過率約55%。在這樣的學生群體中，語言技能培養有待進一步提高。通過調查、走訪和研討，根據我校人才培養目標和學生現有水平，我們認為可以將ESP教學的重點放在蔡基剛（2015）提出的學術英語內涵之一的“培養通用學術英語技能”上[2，3]，也就是以“聽講座講課、記筆記;閱讀學術文章和專業文獻;撰寫文獻綜述、學術論文和摘要;宣讀論文和參加學術討論”作為我校本科英語教學的目標。基于這一目標，我們認為，在日常聽力教學中不僅要培養學生的聽力理解能力，還要側重培養學生的聽寫記錄能力，這樣可以為聽專業英語講座講課、記筆記打下良好的基礎;在閱讀教學過程中通過閱讀學術文章和專業文獻不僅可以提升學生英語閱讀能力，還可以幫助學生深入了解、提升專業水平;撰寫文獻綜述、學術論文、摘要是要培養學生的寫作能力，基于專業內容的寫作不僅能提高他們的英語寫作能力，同時還可以促進專業發展;宣讀論文、參加學術討論，可以很好地鍛煉他們的英語口頭表達能力。

二、ESP研究背景

ESP教學模式是根據學習者的特定需求和目的而進行的語言教學模式，旨在培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力[5]，是實現國際人才培養要求最有效的教學模式。ESP教學旨在把大學公共英語教育由過去注重語言能力、人文教育的培養，轉向學術素養、科學素養、科研能力的培養，使語言學習與學生專業學習內容有機結合，最終促進專業發展和學術科研能力的提升。

早期的ESP教學注重對學生學習技能和語篇分析能力的培養，隨著ESP教學的深入發展，上世紀90年代，ESP教學開始向考慮具體專業學科的語類分析發展。進入21世紀，人們更加關注學生終身學習和獨立學習能力、團隊合作能力、跨文化交際能力和批判思辨能力，這些能力成為大學生培養目標的標準并融入ESP教學中。

2016年，上海高校大學英語教學指導委員會發布了以學術英語為導向的《上海高校大學英語教學參考框架》，并在全市高校進行大規模的ESP教學改革試點工作。2017年，ESP納入新版《大學英語教學指南》，與通用英語、跨文化交際構成大學英語教學內容。前述框架和指南為我校試點ESP教學打下了堅實的理論基礎，為ESP教學指明了方向。

三、基于項目的ESP教學模式的構建

根據建構主義學習理論，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動建構知識。在這種學習理論的指導下，教師的角色應該是引導者，引導學生在現有的知識經驗上主動建構新的知識經驗。[1]

項目教學法既滿足建構主義理論標準，又完全符合ESP教學內涵需求。項目教學法是以學生為主體，以項目為依托，以教師為引導，在完成一個確定的項目的過程中獲取知識和技能。項目教學中的實用主義要求“學以致用”，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，可以全面培養學生的綜合素質，提高英語教學的效能。

Stoller總結了基于項目教學的幾個主要特點[4]：第一，項目是有內容的，而非單純的語言技能，這符合ESP教學中將內容和語言相結合的要求;第二，項目以學生為中心，教師在此過程中起指導和幫助作用，這顯然符合ESP教學中以學習者需求為導向這一要求，學生可以根據自己的專業興趣方向確定項目內容，即自己研習內容，提升專業學術能力;第三，項目過程中，項目成員是合作性而非競爭性的，這可以幫助達到ESP教學目標之一，即培養與他人合作和學習的能力，熟悉不同思維方式的能力;第四，項目中通過習得的學術技能來收集和處理各種信息，是以完成真實任務為目的，最終成果形式是口頭報告、論文海報、調查報告等，充分體現了ESP教學方法是傳授學術技能而非學科知識。

基于以上觀點，我們認為以項目為依托的ESP教學模式是符合ESP教學內涵要求的。真實世界的內容和所學專業相關的話題都可以構成項目，達到語言教學和內容教學的統一，語言學習和專業學習相互促進。學生在開展項目的過程中可以以個人或小組形式，共享資料、知識和觀點，關注完成項目的過程，因此項目是過程和結果雙導向的，最終結果必然是學生的語言技能、內容知識和認知能力都得以提高。

四、項目教學實踐的幾個關鍵問題

以項目為依托的ESP教學還存在幾個問題需要予以重點關注。一是適當項目的制定。ESP教學的核心理論是需求分析，項目的選擇應以學生專業學習與科研發展的需求為導向，項目實施的過程是學生深入進行專業興趣研究的過程，項目結果的展示應該是基于學生現有英語語言水平，只有這樣才能讓ESP教學改革真正落到實處。二是師資隊伍建設。培養一支合適的ESP教學師資隊伍是成功開展ESP教學的前提條件。Hutchinson & Waters認為，雖然ESP教師不必深入學習專業知識，但是他們應該掌握該專業的基本知識，了解其基本的語言特點，這樣才能在項目執行的過程中有效引導學生，發揮教師的指導作用。實踐中，需要英語教師和專業課教師組成教學團隊，在語言技能和專業知識上相互促進。三是建立評估體系。教學和評價是一個連續體，二者相輔相成。評價機制的缺失或不完善，不僅會影響教學效果的提升，而且會制約整個教學改革的進程。要根據ESP教學特點和規律，建立全面、科學、合理的評價機制。

五、結語

從目前的評估結果看，試點班級的學生反響比較強烈，普遍感受到英語教學從獨立性學科演變為利于學生專業發展需求的語言工具，對其進一步加深本專業的學習，拓展學科視野有明顯的幫助;同時也顯示基于實用化人才培養的ESP教學，既符合社會的人才需求，也符合學生自身的個體需求。

參考文獻

[1]李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]蔡基剛.基于項目研究的學術論壇教學法在研究生英語教學中的作用[J].學位與研究生教育，2017（2）：18-24

[3]蔡基剛.以項目驅動的學術英語混合式教學模式建構[J].解放軍外國語學院學報，2019（5）39-47.

[4]STOLLER F L.Project Work：A Means to Promote Language Content[J].English? Teaching? Forum，1997，35（4）：2-9.

[5]Hutchinson，T & A.Waters.English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.