關(guān)于高中地理課堂教學(xué)的有效性策略研究

楊文云

摘 要：新課程改革理念越來越被重視，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，二是學(xué)生對(duì)多元化學(xué)習(xí)的需求越來越大。相對(duì)淺顯易懂的初中地理，高中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面深且廣，因此需要教師有針對(duì)性地提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。本文簡(jiǎn)要地對(duì)優(yōu)化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式到創(chuàng)建生活課堂，聯(lián)系實(shí)際生活以及善用地理工具，打造多彩課堂三種策略進(jìn)行分析，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平。

關(guān)鍵詞：高中;地理課堂教學(xué);策略研究

引言：

地理作為一門綜合性學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣又十分重要，歷來在我國(guó)知識(shí)體系中占有不可缺少的地位，自古便用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人博聞強(qiáng)識(shí)。而我國(guó)正缺少綜合性人才，尤其是地理方面的人才。而作為一名高中生，學(xué)好地理不僅是個(gè)人文化素養(yǎng)的追求，更是響應(yīng)國(guó)家對(duì)地理人才需要的政策。因此，開展生動(dòng)有趣的的地理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)是教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

隨著新課程改革的推行，教師越來越發(fā)現(xiàn)新型的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。新型的教學(xué)模式是基于學(xué)生是課堂主體，這與新課改對(duì)師生的要求一致。教師優(yōu)化教學(xué)理念，勢(shì)必要摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)投“甩手當(dāng)掌柜”，以輔助的身份關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂交付給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的個(gè)性與思想得到空前的重視^[1]，有些意志力不夠堅(jiān)定的難免在學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)給該類學(xué)生做心理建設(shè)，防止學(xué)生產(chǎn)生心理落差，造成心靈傷害，而有些學(xué)生因?yàn)槌闪藢W(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，成績(jī)一改之前的頹廢直線上升，教師應(yīng)該在旁鼓勵(lì)加油，讓學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)步。例如魯教版地理必修一第四單元從人地關(guān)系看資源與環(huán)境，第二節(jié)自然災(zāi)害與人類，因?yàn)樽匀粸?zāi)害與人類關(guān)系比較密切，學(xué)生學(xué)起來較為簡(jiǎn)單，所以教師可以事先安排學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，完成自學(xué)，課中教師向?qū)W生展示多媒體課件，直觀地利用教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生分析洪水發(fā)生的自然原因與人為原因，通過展示泥石流的動(dòng)畫，讓學(xué)生理解泥石流的特點(diǎn)、危害，進(jìn)而對(duì)泥石流發(fā)生前后有所了解，懂得如何在災(zāi)難發(fā)生前后進(jìn)行有效避災(zāi)。利用多媒體教學(xué)，學(xué)生更能直觀地找出問題并進(jìn)行分析。課前或是課中、課后，教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，本節(jié)課具體的知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析，進(jìn)而掌握內(nèi)容。

二、創(chuàng)建生活課堂，聯(lián)系實(shí)際生活

地理是經(jīng)過前人不斷探索、勘察、總結(jié)積累，最后逐漸演繹成一門與生活有濃厚關(guān)系的學(xué)科。學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以根據(jù)氣候特點(diǎn)、云層變化預(yù)測(cè)天氣情況;通過斗轉(zhuǎn)星移，植物背陰朝陽生長(zhǎng)規(guī)律辨別方位……由此可見，地理是一門實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師巧妙地把地理學(xué)科的知識(shí)寓于到學(xué)生熟知的生活中，讓學(xué)生在生活中感知地理的價(jià)值，在地理學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心與決心^[2]。例如魯教版必修二第二單元的城市與地理環(huán)境中的第三節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，教師本課時(shí)的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握城市功能區(qū)的類型與各功能區(qū)的空間分布特點(diǎn)。這些內(nèi)容是學(xué)生初次接觸，但卻不是一概不知的。比如，教師提問在某地購買日常用品、服裝、大型家電分別在哪里，學(xué)生因?yàn)楹图议L(zhǎng)一起購買過，在回答問題時(shí)都很踴躍。教師接著問這些地方主要以什么活動(dòng)為主，這些地方屬于什么功能區(qū)，活躍的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生求知欲望，且教師的提問與學(xué)生生活緊密相連，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與持續(xù)性都有所增加。在為城市空間劃分具體的功能區(qū)后，從一個(gè)城市推演到其他城市，教師接著提問，功能區(qū)只能有一種功能嗎？哪些功能區(qū)是各類城市共有的？然后學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推測(cè)城市各地的功能區(qū)分布，回答教師的問題。因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)都在本地生活，對(duì)其他城市的具體情況并不了解，但是都能憑著本城市的功能區(qū)的分布延伸到其他城市，這個(gè)過程才是教學(xué)的關(guān)鍵，從已有的知識(shí)中衍生新知識(shí)。教師有意降低問題的難度，是為了讓學(xué)生體會(huì)參與課堂問題的快樂，加快了教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)又讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成功感。此外，城市空間結(jié)構(gòu)與學(xué)生生活密切相關(guān)，所以學(xué)生能更好地參與課堂活動(dòng)。可見創(chuàng)建生活課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更踴躍地發(fā)言，參與課堂談?wù)摰呐d趣更加濃厚、持續(xù)性更加長(zhǎng)久。

三、善用地理工具，打造多彩課堂

高中地理教學(xué)中，教師科學(xué)合理地運(yùn)用地理教學(xué)工具不僅是專業(yè)素養(yǎng)要求，也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的體系中的關(guān)鍵^[3]。學(xué)生通過直觀明了的地理教學(xué)工具，不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，對(duì)于工具的使用也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師合理地利用諸如地球儀、月相儀、教學(xué)掛圖以及經(jīng)緯儀、水平儀等等工具，不僅營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“靜聽”變成“動(dòng)學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如魯教版的地理必修一第一單元第二節(jié)《地球的自傳的地理意義》，由于本節(jié)課內(nèi)容較抽象，而學(xué)生缺乏足夠的空間想象力，對(duì)于“使地表水平運(yùn)動(dòng)物體方向發(fā)生偏移”的理解并沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。但是當(dāng)教師巧妙地使用地球儀，用實(shí)物模擬地球自轉(zhuǎn)規(guī)律，學(xué)生通過觀察具體的地球儀便能很好地掌握晝夜交替、晨昏割曉的緣由，繼而掌握晨昏線的位置與偏移方向。再比如在學(xué)習(xí)黃赤交角時(shí)，單從黃赤交角的定義，很多學(xué)生憑想象是想不出黃赤交角是怎么出現(xiàn)的。若是教師拿著地球儀在桌面上運(yùn)轉(zhuǎn)一周，即模擬地球公轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)一周軌道面與桌面平行，這個(gè)軌道面（也可以看成桌面）即為黃道面，顯然與地球儀上的赤道面有一個(gè)夾角，而這個(gè)夾角便是黃赤交角。學(xué)生在明白什么是黃赤交角后，再回到教材文字描述的南北回歸運(yùn)動(dòng)時(shí)就有了很直觀的印象，不再是一堆干巴巴的文字符號(hào)了^[4]。

四、結(jié)束語

綜上，高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，再利用生活聯(lián)系課堂以及教師巧用地理教學(xué)工具，充分發(fā)揮生活和教學(xué)工具在地理學(xué)科中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅軍. 新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究[J]. 考試周刊，2018，000（031）：149.

[2]林森. 高中地理課堂教學(xué)有效性實(shí)施策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（004）：41.