高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略

李華聯(lián)

◆摘? 要：在嶄新的時(shí)代背景下，人們對教育的要求日益增長，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式早已無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，教育工作者必須進(jìn)行教學(xué)模式的革新，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)施更為有效的教學(xué)方法，而“微課”教學(xué)模式的出現(xiàn)，則對高中語文教學(xué)中的難題具有針對性的作用，基于此，本文將對高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略展開研究。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;“微課”應(yīng)用;價(jià)值與策略

微課教學(xué)的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有顛覆性的意義，不僅改變了高中語文教育中長期使用的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多的自由發(fā)展的空間，還能夠?qū)⒄Z文教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識生動形象地表達(dá)出來，加深對學(xué)生知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，提高高中語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。由此可見，對高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1高中語文教學(xué)應(yīng)用“微課”的價(jià)值

1.1提升高中語文教學(xué)有序性

在高中教育中，語文教材內(nèi)容涉及面較為廣闊，需要學(xué)生進(jìn)行理解與記憶的內(nèi)容較多，如果實(shí)施系統(tǒng)化的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極容易產(chǎn)生厭煩的心理，出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。而微課教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效地提升高中語文教學(xué)有序性，使語文教學(xué)能夠按照合理的順序進(jìn)行，使語文教學(xué)的節(jié)奏能夠被學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

1.2促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升

在微課的基礎(chǔ)上開展的高中語文教學(xué)活動，能夠使學(xué)生進(jìn)一步地理解語文知識，讓學(xué)生的思維更具邏輯性，促使學(xué)生閱讀文章能夠快速地找到事件的發(fā)展脈絡(luò)，抓住文章中的重要信息，提煉出文章的中心主旨，有利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

2高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

2.1利用微課增強(qiáng)高中生語文學(xué)習(xí)的興趣

隨著科技的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了顯著的提升，新一代的學(xué)生也因此受到了潛移默化的影響，對信息技術(shù)充滿了好奇心與探究欲望。對此，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)對學(xué)生的吸引力，積極地引入微課教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的枯燥乏味的固有認(rèn)知，逐步地強(qiáng)化高中生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.2合理地整合教學(xué)資源

在“微課”與高中語文的結(jié)合教學(xué)中，教師首先需要做到立足教材，對語文教材中的資源進(jìn)行深入的挖掘，然后以語文教材為中心，利用微課的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢合理地整合教學(xué)資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展與延伸，增加高中語文教學(xué)的立體感，使學(xué)生能夠?qū)ν卣箖?nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，使微課能夠在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮有效價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)到高二語文人教版必修5《滕王閣序》時(shí)，教師可以根據(jù)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生制作拓展教學(xué)視頻，為學(xué)生講解作者王勃的生平，使學(xué)生能夠理解文章中的詞句意思，并了解作者寫下《滕王閣序》時(shí)的復(fù)雜心情。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀全文，使學(xué)生更加深刻地感受到宴會上的盛況，并想象作者當(dāng)時(shí)從滕王閣看下去的感受，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，深入地把握文章的情感。隨后，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如：“通過對《滕王閣序》的理解談一談，作者在登上滕王閣后都發(fā)生了哪些心理變化？”“《滕王閣序》中都運(yùn)用了哪些典故？”“文章都運(yùn)用了哪些寫作技巧？”等，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自覺地投入到問題探究中。在一段時(shí)間后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行提問，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，為學(xué)生提供充分的表達(dá)空間。在學(xué)生回答結(jié)束后，教師需要對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并給予學(xué)生正面的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識學(xué)習(xí)建立起自信心，使學(xué)生能夠在今后以更加積極的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)，為“微課”教學(xué)的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3微視頻高質(zhì)量錄制

微課的主要授課形式就是基于互聯(lián)網(wǎng)的短視頻教學(xué)，微視頻的錄制質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響，因此，就是在錄制短視頻時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，保障學(xué)生接收到的語文教學(xué)視頻的高質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)到高二語文人教版必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師首先需要對這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，整合出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行視頻錄制設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的知識拆分為小的知識節(jié)點(diǎn)，讓視頻時(shí)長限定在7-10分鐘之內(nèi)，使學(xué)生能夠在高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成事半功倍的效果。在學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻后，教師需要給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行知識的內(nèi)化，并采用引導(dǎo)為主的方式與學(xué)生一同對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討，并向?qū)W生提出問題，如：“林沖的心理發(fā)展都經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？”“用自己的話概括文章情節(jié)”“林沖去梁山前后有哪些變化？”等，幫助學(xué)生理清思緒，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

2.4教學(xué)流程科學(xué)設(shè)計(jì)

語文雖然對學(xué)生的感性思維具有較高的要求，但學(xué)生的理性思維在語文學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，保障教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，利用微課上傳教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解與消化所學(xué)的知識，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。在學(xué)生完成作業(yè)后，需將作業(yè)上傳到微課軟件上，由教師進(jìn)行批改，實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)交流，實(shí)時(shí)反饋，對學(xué)生起到監(jiān)督與督促的作用，進(jìn)而達(dá)成微課教學(xué)的高效性。

3結(jié)束語

總而言之，微課教學(xué)是新時(shí)代下最為符合高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠充分地與語文教材內(nèi)容相融合的教學(xué)方式，對學(xué)生的理解能力、思維邏輯、大腦的靈活性等都具有顯著的提升作用。教師應(yīng)對此起到高度的重視，明確微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，積極地實(shí)施教學(xué)方案的改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中取得更大的收獲。

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