小練筆 大精彩

周卉

◆摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作提出明確要求：“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”針對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求，教師也為了學(xué)生能淋漓盡致地表達(dá)自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破習(xí)作的神秘感，語(yǔ)文課堂上教師非常注重安排小練筆。那么在實(shí)際操作中，教師該如何提高小練筆的有效性呢？

◆關(guān)鍵詞：課堂小練筆;中段年級(jí);有效性

一、概念界定

課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷，或通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)外發(fā)生的一些突發(fā)事件的觀察寫一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識(shí)。課堂小練筆的特點(diǎn)是內(nèi)容集中，形式多樣，篇幅短小，材料隨機(jī)，既能降低習(xí)作的難度，也能隨緣激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

小練筆屬于綜合性的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們現(xiàn)在的教材當(dāng)中有一些小練筆，過(guò)去我們只把小練筆看做讀寫結(jié)合的一種方法，從讀學(xué)寫。如果僅僅是從讀學(xué)寫，甚至走向?qū)W一句寫一句，學(xué)一段寫一段的這樣的單純模仿，這應(yīng)該是不足取的。現(xiàn)在的小練筆，不是單純學(xué)習(xí)課文的寫法，而是多功能的。它是一種具有人文內(nèi)涵的綜合性訓(xùn)練。

二、案例實(shí)錄

[案例一]：三年級(jí)上冊(cè)第18課《盤古開(kāi)天地》課堂教學(xué)片段

在學(xué)生感悟文本第四自然段，即盤古的身體化為美麗的宇宙之后，教師說(shuō)：“我們深深地被盤古的奉獻(xiàn)精神感動(dòng)著，也深深地被課文中優(yōu)美的詞句吸引了，孩子們，只有在盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙之后才有我們?nèi)祟悾庞腥祟惖奈拿鳌！?/p>

爾后，教師又說(shuō)：“盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。除了文中所寫的之外，盤古還用他的什么東西創(chuàng)造了什么？拿出你的筆，把它寫下來(lái)。”

生1：他的鼻孔變成了龐大的山洞。

生2：他的肌肉變成了肥沃的土地。

生3：他的牙齒變成了巨大的石頭，他的鼻子變成火山。

[案例二]：三年級(jí)上冊(cè)第19課《趙州橋》課堂教學(xué)片段

在學(xué)生感悟全文之后，教師提問(wèn)：“趙州橋歷經(jīng)一千三百多年，仍那么堅(jiān)固、美觀，它是我們中國(guó)建橋史上的驕傲，讓我們不禁高聲贊嘆。你們能寫幾句話贊美趙州橋嗎？”

生1：你有著一千三百多年的歷史，你有著五個(gè)拱形的橋洞，你有著那么美觀的圖案。

生2：趙州橋，你的身體是打不碎的石頭，你的身上那些精美的圖案似乎是從天上飛下來(lái)的龍。

生3：趙州橋，你讓我國(guó)建橋技術(shù)有了新的發(fā)展，也讓更多的外國(guó)游客來(lái)我們中國(guó)，來(lái)河北省趙縣。

[案例三]：三年級(jí)上冊(cè)第29課《掌聲》課堂教學(xué)片段

教師在學(xué)生感悟文本之后深情地說(shuō)：“英子說(shuō)她忘不了掌聲。同學(xué)們，這里提到的掌聲僅僅是指那次演講會(huì)上的兩次掌聲嗎？”

生1：“不，這是伴隨她一生的掌聲。”

師：“這掌聲代表的是什么？你對(duì)掌聲有什么新的感受？根據(jù)老師給你的句式寫一寫。”

（1）掌聲是_______________________________________________________

（2）當(dāng)___________________________________的時(shí)候，我們___________________________________

（3）?______________________________________________________________________

生1：掌聲是愛(ài)，是對(duì)英子的鼓勵(lì)。

生2：掌聲是鼓勵(lì)，當(dāng)朋友成功的時(shí)候，我們不要吝惜掌聲。

生3：當(dāng)英子快樂(lè)的時(shí)候，我們也為她高興。

三、案例反思

以上三個(gè)案例都是圍繞語(yǔ)文課堂中的小練筆設(shè)計(jì)的，它們引起了我對(duì)課堂小練筆的思考：

[思考一]：正確對(duì)待小練筆

教師用書指出：“小練筆為的是加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。”像上面提到的三個(gè)案例一樣，一句話也可，一段話也可。不過(guò)“教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生注意課文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。”因此，教師在小練筆之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感悟文本，并滲透寫法，這樣才能有可仿照的對(duì)象。

[思考二]：巧妙挖掘小練筆素材

從以上三個(gè)小練筆設(shè)計(jì)來(lái)看，小練筆設(shè)計(jì)來(lái)源于文本。

案例1的小練筆設(shè)計(jì)教師是抓住文中的“……”讓孩子們展開(kāi)想象。像這樣在文中的留白處挖掘小練筆素材的還有很多。如《爬天都峰》中寫到：“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。”文中寫到我爬天都峰的經(jīng)過(guò)，卻沒(méi)有寫爺爺是怎么爬天都峰的，這留白處可作為小練筆的素材。

案例2是在學(xué)生學(xué)習(xí)文本，感悟文本之后贊美趙州橋。學(xué)生在贊美趙州橋時(shí)同樣會(huì)涉及到文本的知識(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)同樣來(lái)源于文本。

案例3教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師給出的句式，寫一寫你認(rèn)為掌聲代表什么，這對(duì)掌聲的感悟是對(duì)文本的升華。

案例2與案例3都是對(duì)文本感悟的升華，可以寥寥幾筆，也可以感慨幾多。如對(duì)文本中的人與事發(fā)表自己的看法，都是這一類的小練筆素材。

[思考三]：有效提高小練筆功效

從平時(shí)的字詞復(fù)習(xí)來(lái)看，我們都是把字詞復(fù)習(xí)放在課堂教學(xué)的開(kāi)頭，而且復(fù)習(xí)的形式也逃不過(guò)讀詞語(yǔ)或聽(tīng)寫詞語(yǔ)。案例2中，教師把字詞的復(fù)習(xí)融入小練筆，時(shí)間安排在課末，并且對(duì)復(fù)習(xí)的形式也做出改變，把要復(fù)習(xí)的字詞放到一首小詩(shī)中，既是對(duì)字詞的復(fù)習(xí)，也是一種文學(xué)的滲透，并為學(xué)生提供模仿的形式，很受孩子們的歡迎。

四、結(jié)論

語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。只要多思考，多探索，課堂小練筆這根嫩芽一定能綻放出美麗的花朵！