基于線上教學的基礎會計課程構想

張夢倩 杜俊娟

摘要：由于新冠肺炎疫情的影響，大部分高校開展了“線上教學”，即通過網絡的形式進行大規模的授課。對于基礎會計這門會計專業的基礎課程來說，這是一項新的體驗和創新。本文結合已有的線上教學經驗，就基礎會計線上課程的實現提出了具體構想，探討線上教學的優勢和困難，對完善線上教學，改進教學方法和提高教學質量，提供一定的經驗。

關鍵詞：基礎會計 線上教學 課程構想

一、引言

2020年春季，由于新冠肺炎疫情的影響，大部分高校采取線上教學的方式進行授課，這對以傳統教學方式為主的基礎課程既是機遇也是挑戰。基礎會計作為一門基礎課程，對于今后專業課程的學習具有非常重要作用。其作為一門系統性學科，內容多，理論性較強，對于從未接觸過的學生來說，構建一個思維去理解和掌握會計，是比較困難的。由于基礎教學以理論為主，在學生未能掌握的情況下難以進行實踐，對于記賬方法等與實踐緊密相關的內容很多學生就只能靠記憶掌握，很難站在理解的角度去掌握其設置和存在的意義。線上教學是將線下的教學直接搬到了線上進行，它更像是一個云端課堂。因此，運用多種教學手段，結合基礎會計課程特點，及時與學生溝通反饋，讓學生對基礎會計的學習保持興趣，實現良好的教學效果。

二、基礎會計教學現狀

為了了解學生對于基礎會計課程學習情況，選取本科和專科的在校會計專業學生進行訪談，考察不同層次學生對于該門理論課程教學過程的感受。通過訪談，學生對基礎會計滿懷熱情，但在學習過程中由于各種原因，導致學生興趣降低。

（一）較多的概念、定義難以區分而導致混淆

基礎會計中，對于會計的職能、核算方法、要素等概念性的內容較多，因而授課起來相關內容較多。對于剛接觸會計的學生來說，難免感到困難。尤其是會計的職能、核算方法等知識點，很多學生難以理解就靠死記硬背，違背了教學所要達到的初衷。有效的教學應將書本中的理論與實際生活中的事務進行充分聯系，讓學生理解相關內容和要求的必要性及存在的意義，從理解的角度進行記憶學習。

（二）教材理論性強，與實務操作有距離

由于基礎會計課程以理論為主，因而課本中以文字表述居多，鮮少有圖片或者案例。授課時對于理論的闡述也較多。由于會計模擬和會計電算化等實訓課是在基礎會計課程開設的基礎上相繼開設，因此，學生難以很好地將理論和實際生活中的會計實務有效的結合起來，以致學生課前預習起來感覺枯燥，課后復習起來乏力，降低了學生的學習熱情。

（三）學生對基礎會計課程中的重點、難點的理解不夠

在基礎會計課程中，知識點多，重點難點多，且非常抽象。因而課程結束后，如果不加以鞏固，學生可能課堂中聽懂了，但難以掌握。很多學生一接觸題目就感到手足無措，雖然聽懂了，但是做題的正確率并不高。

（四）課堂教學得不到及時的反饋

由于課堂時間有限，教學內容較多，因而沒有較多的時間進行互動。按照傳統教學方式讓學生在課堂上演示，可能耽誤了較多的課堂時間，延誤了教學進度。但是課堂反饋是掌握學生學習情況的必要條件，也是保證教學質量的有效保障。如果可以做到每位學生都可以在學習之后得到及時的訓練，課堂講授的知識點得到有效鞏固，教學效果將事半功倍。

三、基礎會計線上教學設計

內容的選取與設計。線上教學主要使用的平臺有雨課堂、騰訊會議等。每個平臺都有自己獨特的優勢，因此，靈活運用這些平臺，對于豐富和完善線上教學起到了重要作用。基礎會計的線上教學的開展，其設計主要分為課前準備學習、課中訓練反饋及課后反思補差三個方面進行考慮。

1.課前準備學習。課前有效的預習可以提高課堂學習的質量。教師在課前將課程所要講解的主要內容做成講義，在課前通過雨課堂或者其他平臺推送給學生，讓學生在課前做到充分的預習，了解課程的重點和難點。在預習的基礎上，提高課堂效率，有偏向性的聽課。比如，在權責發生制和收付實現制的講解中，將權責發生制和收付實現制的概念和適用主體寫在講義中，引發學生對于其類型的劃分及適用主體原因的思考和探討。在課堂中，學生帶著課前預習的問題去聽課，效果將有很大的提高。同時，教師還可以通過課前提問的方式與學生探討預習過程中的困難，在課堂講解中做到重點講解，有助于學生充分學習和理解。

2.課中互動和練習反饋。（1）課中互動。課堂教學中避免滿堂灌的情況，適當加入一些比較簡單的提問，促使學生不會感到困難，同時愿意積極參與進來。由于線上平臺有聊天區或者彈幕等形式，學生可以通過這些方式參與到課堂互動中來。此外，有些平臺還具有語音功能，比如騰訊會議，教師可以在學生中隨機提問，學生可以自行打開麥克風進行回答，即不用面對面讓有些性格內向的同學感到尷尬，也可以達到防止學生走神或者掛機的現象。還有些平臺有隨機點名的功能，比如雨課堂和學習通，教師可以隨機抽取學生點名回答，在回答的同時也達到了考勤的目的。（2）練習反饋。由于課堂時間有限，不可能讓每一位同學都參與到課堂中。課堂練習成為了一部分學生的練習，另一些同學則事不關己。教師只能從參與的學生練習反饋的情況中了解學生的學習情況，這種情況無意給教師造成一種參與學生情況就是全班學習情況的錯覺。線上教學可以充分發揮線上資源的優勢。首先，教師可以把練習導入課件中，在每節授課內容結束后，充分利用剩余時間，通過平臺將題目發送給學生，在有限時間內對題目進行回收，并利用平臺觀察和統計學生的做題情況，有針對性的進行重難點講解和教學。目前，很多教學平臺已具備這種統計功能，將學生的作答時間和正確率進行匯總，比如雨課堂。學生通過積極參與課堂練習，提高學習熱情，及時找出學習中的漏洞。教師可以結合翻轉課堂相關方法讓學生就練習中發現的問題進行討論，同時配備手寫板的方式在講解的同時對知識進行聯系和拓展。

3.課后反思和補差。通過一段時間線上教學發現，學生能夠及時練習并結合講解糾錯，有些同學為了提高做題的正確率去查詢相關的資料，對于鞏固知識點來說非常有效。對于課堂上講解中學生感覺困難的部分，學生都會采用截屏的方式留存進行課后反思。有些學生會對還存在的問題進行課后提問，及時向教師反饋，讓教師及時掌握了學生的情況。對于學生接受困難的部分，停下教學進度重復強調講解，提高教學效果。

四、基礎會計線上教學效果分析

（一）提高了課堂的參與度

傳統課堂在教學過程中也有讓學生參與到課堂中來。但教學過程中提出的問題過難再加上學生性格內向或拘泥于課堂的氛圍，往往不會積極主動的參與課堂提問和討論，只愿意安靜地聽課。線上教學學生不與教師面對面，學生之間也不見面，在課堂中穿插一些簡單的問題，讓每位同學都能有話說，學生會更放松，更愿意表達自己。這樣對于教學來說十分有益，課堂也更為生動活潑。同時這種方法避免了學生上課走神和掛機的狀態，提醒他們回歸課堂，積極聽課思考，教學效果會更好。

（二）完善課程考核機制

高校課程的期末考核分為平時成績和期末卷面考試成績。課堂前期的預習情況可以反映在課堂教學中，及時進行課堂練習可以了解學生的學習態度，根據做題情況和課堂表現可以給出學生的課堂平時成績，為期末成績的評定提供一定的依據。

（三）提高學生的興趣，提高教學效果

學生往往熱愛挑戰，及時表達所思所想及已學知識進行考察可以一定程度上提高學生的學習熱情。相比于課堂來說，線上不見面的交流方式讓學生更為積極主動地將困惑和疑問說出來，然后教師可以就這些問題在課堂上及時解答，讓學生對于課程的掌握更為透徹，提高了教學效果。

五、結束語

線上教學既是機遇，也是挑戰。相對傳統教學來說，它完善了教學資源，也為我們開辟了新的教學方式。雖然線上教學無法觀測到學生的行為，但是可以通過一些教學方法提高學生的參與度，讓學生充分利用手機、電腦等設備，讓每一個學生都參與到課堂中來。對于理論性較強、內容較多的基礎會計學科來說，這種教學方式相比傳統只是講授來說，融入了更多新的方式。滿足了學生的學習需求，及時解決學生的問題，提高會計課程教學質量。

參考文獻：

[1]陳大偉.線上教學的幾個注意事項[N].中國教師報，2020-3-11.

[2]房林.淺談高校“線上教學”的現狀、問題及嵌入路徑[J].市場研究，2018（12）：15-17.

基金項目：安徽省一流教材建設項目：“會計基礎理論與實務（第三版）”（2008y1jc088）。

作者單位：安徽新華學院財會與金融學院