高職院校人才培養(yǎng)的“?！獔@合作”模式探討

龍攀

摘要：高職院校專業(yè)性強(qiáng)，涉及的領(lǐng)域較廣，以培養(yǎng)專業(yè)性人才見長。經(jīng)濟(jì)園區(qū)經(jīng)過多年的發(fā)展，基本上都形成了辨識度高的特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，并形成特定產(chǎn)業(yè)的集群化發(fā)展。打造尊重個體差異的“?！獔@合作”模式，能夠使不同專業(yè)的學(xué)生都能在不同特色園區(qū)、不同類型企業(yè)發(fā)揮所長，是傳統(tǒng)“校企合作”產(chǎn)教融合的縱向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 個體差異 ?！獔@合作 產(chǎn)教融合

隨著人工智能與機(jī)器人行業(yè)的不斷發(fā)展，很多傳統(tǒng)的機(jī)械性工作已逐步被機(jī)器人所代替，“黑燈工廠”時代悄然來臨。為應(yīng)對與日俱增的人才市場競爭壓力，國務(wù)院于2019年初印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，李克強(qiáng)總理在全國深化職業(yè)教育改革電視會議上批示要創(chuàng)新形式、大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對我國高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。新形勢下，高職院校人才培養(yǎng)不僅要具備扎實的理論功底，更要注重實踐能力、人際關(guān)系、發(fā)展?jié)摿Α⑺伎歼壿嫷榷嘀鼐S度的復(fù)合式培養(yǎng)。

作為為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的服務(wù)陣地，各高職院?；旧隙夹纬闪颂厣膶I(yè)設(shè)置和課程體系，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為典型的商科院校，非以培養(yǎng)技術(shù)型人才見長，其財務(wù)管理、統(tǒng)計會計、信息技術(shù)、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)均處于同類型院校中領(lǐng)先位置。而園區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主戰(zhàn)場，集聚了大量的特色企業(yè)，基本符合高職院校人才培養(yǎng)及就業(yè)選擇的大方向[1]。經(jīng)濟(jì)園區(qū)和高職院校的合作，不僅能為學(xué)校提供實踐場所，促進(jìn)學(xué)生提升實踐能力，促進(jìn)校內(nèi)專業(yè)建設(shè)，更能為園區(qū)提供大量人才，提升經(jīng)濟(jì)活力[2]。因此高職院校、經(jīng)濟(jì)園區(qū)、企業(yè)和學(xué)生多方共贏的合作模式已成為大勢所趨，以“?！蠛献鳌睘榇淼膯我恍腿瞬排囵B(yǎng)模式將逐步向尊重個體差異的“?！獔@合作”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式過渡。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前我國大部分高職院校人才培養(yǎng)模式基本上是以市場為主導(dǎo)、與就業(yè)相掛鉤的，主要集中于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、定向委培、就業(yè)導(dǎo)向和五階段培養(yǎng)模式四種：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式就是學(xué)校和企業(yè)深度融合，互取所長，共同促進(jìn)人才培養(yǎng);定向委培培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求，定向培養(yǎng)特定技術(shù)或特定產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才;就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)市場對人才的需求情況，隨時調(diào)整教學(xué)方案和課程設(shè)置;五階段培養(yǎng)模式是指依據(jù)市場、分析、教學(xué)、管理及評價等階段設(shè)計人才培養(yǎng)模式[3]。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對人才的培養(yǎng)模式除定向委培外，基本涵蓋了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向和五階段培養(yǎng)三種模式。近年來，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在湖南通程實業(yè)有限公司、深圳大森公貿(mào)有限公司、湖南?。ㄩL沙）人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟、上海史密斯房地產(chǎn)公司、長沙軟件園等40多家企事業(yè)單位建立了實習(xí)基地，并與中聯(lián)重科、人人樂、湖南創(chuàng)博龍智信息科技股份有限公司等單位簽訂了合作協(xié)議，基本形成了校外企業(yè)實訓(xùn)與校內(nèi)電子商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)孵化、新零售等基地多元發(fā)展、有機(jī)融合的新型人才培養(yǎng)模式。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

經(jīng)過多年的錘煉與發(fā)展，我國高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，但面對嚴(yán)峻的人才市場競爭壓力，包括湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的很多高職院校還存在著人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)、實踐與理論融合層次不深、人才差異性挖掘度不夠、優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與度低、與經(jīng)濟(jì)園區(qū)合作深度不夠等問題。

（一）人才培養(yǎng)定位不精準(zhǔn)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國家輸送適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，其路徑主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和專業(yè)設(shè)置兩個方面，對學(xué)生的培養(yǎng)定位基本上都是圍繞人才培養(yǎng)路徑展開的。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，并沒有完全依照職業(yè)發(fā)展特性，在以商科為重點(diǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，忽視了對學(xué)生理工科思維的鍛煉。為了就業(yè)而就業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)置忽略了對學(xué)生創(chuàng)新和復(fù)合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面較窄，而且?guī)缀鯖]有可轉(zhuǎn)換空間。教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位不明確，以授課為主、實習(xí)為輔的教學(xué)方式、方法較為老套，培養(yǎng)的學(xué)生技能較為單一，達(dá)不到現(xiàn)代社會的復(fù)合型要求[4]。

（二）實踐與理論融合層次不深

很多高職院校理論授課和校外實訓(xùn)相互脫節(jié)，每個環(huán)節(jié)分別由不同的老師負(fù)責(zé)，沒有連貫性，重理論、輕實踐的思想在一些高職院校中仍存在。實踐教學(xué)是以實際應(yīng)用場景為基礎(chǔ)的，其儀器設(shè)備購買、場地布置等都需要大筆資金投入，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)投入很難取得持續(xù)性成效。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院因教育經(jīng)費(fèi)投入不足，實踐教學(xué)受到不小的影響，與優(yōu)秀企業(yè)互動不足，理論成果轉(zhuǎn)換也缺乏應(yīng)用場景?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)成果都是與一些科技含量低、規(guī)模較小的企業(yè)合作取得的，實踐大多都是以實習(xí)的形式開展的，與理論學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，實踐和理論較為分散，沒有形成合力，融合度較低。

（三）人才差異性沒有深入挖掘

傳統(tǒng)的校企合作都是學(xué)校直接與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有深度挖掘不同性格、不同偏好的學(xué)生對于不同規(guī)模、不同類型、不同區(qū)域企業(yè)的適應(yīng)程度。與湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)量并不多，很多與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的行業(yè)、企業(yè)都沒有合作關(guān)系，學(xué)生實訓(xùn)選擇面較為受限。有的學(xué)生喜歡在大企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，有的學(xué)生傾向于在小企業(yè)錘煉自己，還有的學(xué)生期望在不同的領(lǐng)域挑戰(zhàn)自己，但因合作企業(yè)數(shù)量受限、行業(yè)受限，很多學(xué)生只能被動接受學(xué)校的安排，在并不適合自己的實踐氛圍中接受鍛煉。

（四）優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與度較低

校企合作過程中，高職院校對于優(yōu)質(zhì)企業(yè)尤其是具有規(guī)模的知名企業(yè)的興趣高漲，但優(yōu)質(zhì)企業(yè)往往會追逐中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等雙一流高校作為合作伙伴，對湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的合作積極性并不是很高。即便比亞迪、偉創(chuàng)力、格力、藍(lán)思科技等大企業(yè)與少數(shù)高職院校有校企合作協(xié)議，但由于缺乏精準(zhǔn)規(guī)劃和專人監(jiān)管，學(xué)生在企業(yè)還是主要以完成學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為主，其余時間主要充當(dāng)廉價勞動力角色，承擔(dān)辦公室雜活、流水線一線生產(chǎn)及部分產(chǎn)品的銷售工作，鍛煉價值相對較低。

（五）與經(jīng)濟(jì)園區(qū)合作深度不夠

高職院校沒有擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)合作平臺的考核壓力，合作伙伴以生產(chǎn)型和銷售型企業(yè)居多，沒有形成特色與集群化發(fā)展。湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的官方合作平臺多為不同類型的企業(yè)，政府機(jī)構(gòu)、園區(qū)管委會、產(chǎn)業(yè)協(xié)會等組織較少。長沙有14個各具特色的經(jīng)濟(jì)園區(qū)，包括5個國家級園區(qū)和9個省級園區(qū)，其中長沙高新區(qū)的移動互聯(lián)網(wǎng)、雨花經(jīng)開區(qū)的人工智能與機(jī)器人、金霞經(jīng)開區(qū)的現(xiàn)代物流與電子商務(wù)、寧鄉(xiāng)經(jīng)開區(qū)的智能家電和特色食品都與本校的辦學(xué)特色和學(xué)科設(shè)置高度相關(guān)，但湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院并沒有與任何一家經(jīng)濟(jì)園區(qū)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，也無任何實質(zhì)合作及人才培養(yǎng)交流。

三、推動開展“?！獔@合作”的人才培養(yǎng)模式探析

（一）主動攜手經(jīng)濟(jì)園區(qū)探索人才培養(yǎng)模式

第一，依據(jù)會計、電商、市場營銷等不同專業(yè)種類和學(xué)生需求建立人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，并定期進(jìn)行更新;第二，主動聯(lián)系契合度高的園區(qū)，搭建友好合作平臺，簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，探索實習(xí)、輪崗、考察交流、資源共享等多種合作方式，有條件的可建立實訓(xùn)基地定點(diǎn)培養(yǎng);第三，邀請園區(qū)專家和園區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的代表通過座談、考察交流、研討會等形式，共同商討學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案細(xì)則，共同開發(fā)專業(yè)課程體系，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)和專業(yè)課程資源，對部分專業(yè)核心課程進(jìn)行課程重構(gòu)和校本教材的二次開發(fā);第四，充分利用技能大賽、設(shè)計大賽、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，加強(qiáng)學(xué)生與園區(qū)及優(yōu)秀企業(yè)的合作，為學(xué)生提供具有針對性的崗位和就業(yè)機(jī)會，從而培養(yǎng)更多的實務(wù)型人才。

（二）成立跟蹤培養(yǎng)服務(wù)站

安排專職在校教師在合作園區(qū)跟蹤培養(yǎng)，在園區(qū)管委會進(jìn)行定點(diǎn)、定時辦公，形成每周一總結(jié)、每周一匯報制度，真正做到跟蹤式、保姆式和零距離培養(yǎng)。與此同時，專職在校教師要協(xié)助園區(qū)管委會做好學(xué)生的飲食、住宿、通勤等后勤服務(wù)保障。如學(xué)生對企業(yè)類型、工作崗位、職責(zé)分工等需要調(diào)整的，由專職教師統(tǒng)一匯總后與園區(qū)溝通，最大程度予以協(xié)調(diào)安排和調(diào)整，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)科特色和興趣愛好在不同企業(yè)、不同崗位上多做嘗試，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正打造差異化發(fā)展模式。

（三）優(yōu)化教學(xué)方案和課程設(shè)置

不同專業(yè)的教學(xué)方案應(yīng)參照社會需求與辦學(xué)定位靈活調(diào)整，積極探索課堂理論與課外實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，更加重視教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性。在課程設(shè)置方面，應(yīng)該突破現(xiàn)有的沿用傳統(tǒng)的、以學(xué)科為中心的課程設(shè)置，適當(dāng)刪減一些實用性不強(qiáng)、內(nèi)容相對陳舊的課程，同時在課程的模式上，應(yīng)該給予教師和學(xué)生更多的空間與自由，鼓勵授課教師結(jié)合自身閱歷與思考，靈活調(diào)整授課課程、授課方式與考核模式，使之與自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實際情況相符合，以市場對于高職院校人才知識、能力的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)，能解決實際問題的復(fù)合型人才為目標(biāo)[5]。

（四）建立三位一體的評價機(jī)制

第一，對學(xué)生的評價，應(yīng)結(jié)合理論學(xué)習(xí)成績與校外實訓(xùn)成果，無論是評獎評優(yōu)還是就業(yè)推薦都要把學(xué)生是否有經(jīng)濟(jì)園區(qū)實訓(xùn)經(jīng)驗作為重要考量因素，初步形成“園區(qū)+企業(yè)+學(xué)?！比皆u價機(jī)制;第二，對教師的評價，應(yīng)把其在一線園區(qū)的跟蹤培養(yǎng)經(jīng)驗和成果納入考核體系，適當(dāng)在課題申報、職稱晉升、績效考核中予以體現(xiàn);第三，對園區(qū)的評價，依據(jù)對學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度和服務(wù)質(zhì)量對合作園區(qū)進(jìn)行排序，對排名靠前的園區(qū)和先進(jìn)個人進(jìn)行表彰，進(jìn)一步優(yōu)化合作關(guān)系，為下一階段的“?！獔@合作”奠定基礎(chǔ)。

（五）提升教師實訓(xùn)技能

第一，鼓勵在校教師尤其是青年教師抽出時間帶學(xué)生多參加一些創(chuàng)客大賽、設(shè)計大賽等活動，在各種比賽和活動過程中歷練實戰(zhàn)技能，積累帶隊經(jīng)驗;第二，定期選派一定數(shù)量的專業(yè)老師到經(jīng)濟(jì)園區(qū)一線歷練，為?！獔@合作打下基礎(chǔ)，特別是對新聘任的年輕教師建議脫產(chǎn)一學(xué)期甚至一年，在長沙各大經(jīng)濟(jì)園區(qū)進(jìn)行實踐摸索，形成實踐報告，創(chuàng)新實訓(xùn)方法;第三，做好校內(nèi)教師和校外教師的良性互動，鼓勵校內(nèi)教師和社會上的理論經(jīng)驗特別是實踐經(jīng)驗較豐富的兼職教師合作，互相交流分享，取長補(bǔ)短;第四，通過不同途徑引進(jìn)專業(yè)教師作為兼課教師，做好兼職教師統(tǒng)計且創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法，構(gòu)建專兼融合的雙師型教學(xué)隊伍[6]。

四、結(jié)語

高職院校和經(jīng)濟(jì)園區(qū)攜手培養(yǎng)高職學(xué)生，是應(yīng)對人才市場化競爭的有力舉措，不僅能開拓學(xué)生思維，鍛煉實踐能力，還能為園區(qū)到來新生力量與經(jīng)濟(jì)活力?；诋?dāng)前高職院校人才培養(yǎng)所呈現(xiàn)的問題，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該抓住長沙“五區(qū)九園”的優(yōu)勢，通過“?！獔@合作”的產(chǎn)學(xué)對接與深度合作，讓一線教師和學(xué)生進(jìn)駐園區(qū)，在最短的時間內(nèi)，集中和深入認(rèn)識不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)，了解不同企業(yè)文化、應(yīng)用場景、崗位技能以及行業(yè)的最新發(fā)展趨向，不斷提升學(xué)校中各專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化資源的分配，并促進(jìn)教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)改革[7]。因此，“校—園合作”人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)的一種新思路，從根本上打破了人才培養(yǎng)與用工需求、理論探索與成果轉(zhuǎn)化、課堂教學(xué)與一線實訓(xùn)之間的隔膜，使高職院校在最短的時間內(nèi)能與多家企業(yè)良性互動、互惠互利，是我國高職院校人才培養(yǎng)的方向。

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作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院