高中英語寫作教學創新路徑探析

【摘要】在高中英語教學中，寫作有著重要的意義，也是高考考查的重要目標。新課標指導下，如何切實提高高中英語寫作教學效果是當前英語教學所面臨的主要問題。本文將從多個角度對高中英語寫作教學模式創新路徑作一些探討和討論，希望能為我國高中英語寫作教學提供一些有效思路。

【關鍵詞】高中英語;英語寫作;創新

【作者簡介】田洪偉（1985-），男，漢族，黑龍江省林甸縣人，長春市第二實驗中學，英語教師，中教初級，碩士學位，研究方向：英語學科教學。

高中英語教學的目的是培養學生的英語素養，提高學生英語水平。高中英語作為我國長期以來的必修課程，其教學中一直存在著很多的問題，如：缺乏英語語言應用環境，對于英語寫作不夠重視，語法應用太過死板等。英語寫作作為高考的重點考查目標，在實際高中英語教學中卻一直不受重視。高中英語教師常因英語寫作教學見效慢而選擇性地忽略這一費時費力的教學內容，將主要教學重點放在英語字、詞、語法的教學上，這種選擇性地忽略很容易造成英語教學的內容缺失，從而導致教學效果不佳，難以切實提高學生的英語水平及素養。目前，我國新課標明確將英語寫作納入英語水平考查內容中，因此，加強高中英語寫作教學對于高中英語教學有著重要意義和作用。

一、改變傳統的灌輸性英語教學模式，創新教學思維

我國傳統的高中英語教學通常采用灌輸式教學模式，高中英語教師只是把英語字、詞、語法簡單地灌輸給學生，然后讓學生去背和記憶。這種灌輸式教育很容易打擊到學生的學習興趣，也很難起到良好的教育效果，只是為了應付應試教育的考試所采用的一種教學模式。因此，想要讓高中學生在沒有語境支持的情況下有效提高寫作能力，高中英語教師必須加強英語教學中各項基礎知識的教學工作，平時多注意學生課堂英語基礎知識的積累，有序引導高中學生練習英語寫作，讓其形成自己的寫作風格。字、詞、語法是英語寫作的基礎，只有掌握足夠的英語單詞并了解其用法、語法，才能真正地寫出一篇英語作文。如果單詞不認識幾個，語法用法也不夠了解，甚至連一個短句都寫不成，那么英語寫作也就無從談起了。因此，要想真正提高高中學生的英語寫作能力，首先，需要在高中英語教學中讓學生充分認識到基礎積累的重要性，要讓學生掌握足夠的詞匯及其用法、語法，只有這樣才能充分激發學生的寫作欲望及靈感，作出一篇完整的英語作文。其次，鼓勵學生用英語來表達自己的想法，教師在日常教學中可以部分采用英語教學的模式，讓學生在課堂上用英語互動及回答問題，當學生不知道該如何去表達時，英語教師可以及時幫助學生，用學生比較喜歡的方式去表現和表達，充分調動學生的積極性，有效地提高學生的寫作和表達能力。第三，可以在教學中引申地講解一些作文的寫作技巧和寫作方法，如段落的起承轉合等。英語寫作與語文文章的寫作并沒有什么不同，只是讓學生用英語將自己的想法表達出來而已，因此，英語寫作仍要注意段落及句子之間的連接，正確的分句分段，開篇點題，中間段落表達自己的想法，結尾總結等寫作方法都是有必要了解的。但也應該注意到，中西方文化有著很大的不同，寫作方式也有著一定的差異，在實際寫作應用中，并不能生搬硬套，要根據實際情況決定寫作思路。寫作不一定非要一個人創作，也可以通過多人合作的方式去一起創作，這在前期學生英語基礎知識積累不夠的時候尤為有效。這時候單個學生很難完成一篇完整的英語作文，但通過多人合作的模式可以集思廣益，共同去完成一篇完整的英語作文，在此過程中，學生可以互相學習和促進，有效激發學習興趣，提高學習效率。高中英語教師還可以結合實際生活情況，如在開學大掃除、校園講座、體育課等活動之后，為學生布置一些相應的感受及感想的英語作文，這樣可以更容易地讓學生調動自身情緒，作出一篇有感情的英語作文。如此，可以有效提高英語寫作教學效果，真正提高學生的英語寫作水平。

二、改變傳統教學方法，引導學生多練多寫，注重日常訓練

英語教學不是簡單的灌輸，而是方法的教授。授之以魚不如授之以漁，英語寫作的目的是讓學生用英語表達自己的想法，因此，學生才是主體，只有學生掌握足夠的英語基礎知識并將其有效運用起來，才能夠真正提高學生實際英語應用水平。高中英語教師可以從日常訓練、寫作方法、寫作技巧等方面，對學生進行針對性的強化指導，通過由易到難、由簡單到復雜的方式逐步提高學生的英語寫作能力。受中文語法、語言結構等因素影響，學生很容易作出一些不合適、不恰當、不規范的英語句子，高中英語教師應充分注意這一點，在教學中積極引導學生采用正確的英語語法組詞組句，讓學生養成良好的英語組句及寫作習慣。一方面，我們可以通過各種方式提高教學中學生的參與度。高中英語教師可以讓學生參與到英語寫作教學目標的制定中去，提高學生的參與度及認同感，還可以通過多媒體教學等一些新穎的、互動性更強的、學生更喜歡的教學方式進行教學，這樣一來，可以顯著提高學生的學習積極性，充分調動學生的主動性，讓學生主動地去學習和練習。另一方面，高中英語教師可以通過英語角、分組練習討論、互相糾錯等方式提高學生的互動性。英語角可以為學生提供一些良好的語境環境，在這種互動環境下可以有效激發學生學習興趣，提高其學習效率;分組練習討論可以讓學生之間互相學習和促進;互相糾錯可以讓學生及時發現自己寫作中的錯誤，而且糾錯者本身也可以在這種錯誤中發現一些自身可能存在的問題。在此過程中，英語老師可以在其中發揮引導作用，及時為學生提供問題解決方案及指導思路，完善學生寫作技巧和方法，并在之后對一些常見問題做一個總結。

三、培養學生寫作動機，引導學生全面發展

高中英語教師應該認識到，寫作不只是為了寫作而已，它是一種學生英語水平能力的綜合體現。因此在實際教學過程中，還應該注意英語寫作與英語語法、英語聽力、英語閱讀理解等英語能力之間的相互結合以及配合，多層次地鍛煉學生的聽說讀寫等各個方面的英語應用能力。高中英語聽力訓練中所采用的句子通常是一些比較經典、常用的句子范式。在英語聽力教學過程中，應該積極引導學生關注聽力句式的語法及單詞應用方式，在不知不覺間提高學生的英語語法及字詞運用能力。高中英語口語訓練主要是為了培養學生的英語口語表達能力，但也應該認識到，英語口語也是一種思想表達，在這一點上與英語寫作是相通的，兩者都是通過英語將自己的想法表達出來，只是一者落在口語上，一者落在書面上。兩者之間雖然有著部分差異，但基本的組詞、組句、語法大致相同，并無本質差別，“說”本身也會提高寫作能力。因此，在高中英語口語教學過程中，應該積極引導學生將口語表達落到實處，形成寫作。這樣一來，一方面可以有效提高高中學生英語寫作水平，另一方面，也可以加深鞏固記憶，提高學生的語法理解及應用能力，增強學生英語實際應用水平。高中英語閱讀理解對學生的英語應用積累有著重要意義，大量的閱讀不僅可以讓學生快速地積累大量的英語詞匯，還可以有效提高學生的英語語感，加深學生對英語語法等方面的理解及應用能力。學生在做閱讀理解時，會遇到各種不同體裁、格式、手法的英語文章，此時，高中英語教師可以有針對性地對其進行引導，讓學生對不同體裁、格式、手法的文章寫作模式有一定了解，如此一來，既加強了學生對文章細節、脈絡的把握能力，又提高了學生的英語寫作水平，激發出學生對于寫作的興趣。

總體來說，高中英語寫作水平是學生英語應用能力和水平的綜合體現，需要高中英語教師在日常教學中積極引導學生進行相應的寫作練習，通過英語聽說讀寫等各個方面教學的有機結合，整體地提高學生的英語知識積累及應用水平，提高其寫作能力。

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