簡筆“話”課堂

【摘要】簡筆畫在小學英語教學中具有提高英語學習興趣、發展學生思維品質等優點。本文簡要分析簡筆畫在小學英語教學過程中的輔助應用，并舉例提出了教師可以從課堂導入、重點知識呈現兩個環節運用簡筆畫輔助英語課堂教學。

【關鍵詞】 簡筆畫;英語課堂教學

【作者簡介】張高明，山東省德州市長河小學。

一、引言

簡筆畫在現代教學中越來越廣泛地被教師在小學英語課堂中使用。簡筆畫具有簡單、直觀、形象等特點，教師結合課堂內容設計貼合課文內容的簡筆畫，能讓課堂呈現形式更加的多樣化。通過心理學家的驗證，用簡筆畫輔助教學也是與小學生的身心發展特點相適應的。三、四年級的兒童思維主要以具體形象思維為主，他們對于外界事物的認識方式是具象性的，對于新事物的認識或者新知識的獲得一般是與已有的經驗或者經歷相互連接起來的，所以以實物、圖片、圖畫形式呈現的知識讓能夠兒童直接看到，而簡筆畫具有形象、直觀、簡單明了的特點，在小學英語課堂中適時的呈現，一方面能夠讓兒童形成直觀的感知和認識，使其快速結合以往的經驗、經歷喚起已有知識的記憶，聯系原有的知識進一步學習新的知識內容，在這樣的基礎上降低了兒童的學習難度;另一方面簡筆畫以簡單的線條，生動的筆畫藝術地勾勒出所要表達的知識，從而避免了枯燥的講解和單純機械的語言互動，極大地激發了兒童探索新知的欲望。所以在教師的引導下，簡筆畫與英語教學內容恰當結合，可以起到“穿針引線”的效果，讓英語課堂變得更加高效。

二、 簡筆畫在英語課堂教學中的優勢

簡筆畫形象生動、簡單明了、直觀性強，方便教師在極短的時間內用寥寥數筆就可以表現出事物最關鍵的特征。小學三四年級英語課堂的知識還是以詞、短語、語句為主，單純的教授本身就脫離了語言具體真實的環境，簡筆畫的出現為脫離實際生活的英語課堂提供了一個更加真實形象的語言情景，讓學生有了更為直觀具體的體會和認識，同時生動的筆畫結合文字學習快速地激發了學生的學習。簡筆畫的突出特點是“簡要、明了”，寥寥數筆勾勒出所要教授知識的關鍵特征，具體概括起來有以下幾個特點：

1. 形象直觀，快速激趣。簡筆畫的特點是簡單、明了、直觀，用寥寥數筆、簡單的線條就能吸引學生的注意力、三四年級的學生年齡較小，對于知識的認識主要是以不隨意注意為主，所以直觀、形象、簡單、明了的簡筆畫能夠給學生留下更深刻的印象。在學習四下英語第十模塊疾病相關的單詞headache、 stomachache、fever 、cold時，筆者在課堂上邊講邊畫疾病對應的圖像，一方面減少了教師教授單詞的闡述，且生動直觀，讓學生通過觀察圖形結合已有的生活經驗分析判斷出對應的含義。這就是變學習英語單詞的感性認識上升到理性分析認識的過程，這樣的英語教學一方面增強了語言學習的趣味性，另一方面培養了學生分析問題進行獨立思考的能力。

2. 培養學生由具體形象思維向抽象思維過渡。在傳統的英語課堂中，只是單純、間歇地講解英語重點內容，這樣單一的教學方式僅包含老師的單項輸出，學生只需要去記憶理解。三四年級的學生主要是以具體形象思維為主，但知識的理解和掌握更多的是靠抽象思維能力，簡筆畫恰好可以讓學生運用擅長的具體形象思維能力去擴展理解抽象的知識內容，讓學生的思維能夠得到多維度的調動。通過簡筆畫勾畫出各種不同事物的形象和人物的特征、動作、表情等對學生認知心理產生刺激并能夠快速調動學生的興趣，激發學生的學習動機。如在學習描述介紹某人的表達能力一課時候老師在黑板上畫出run fast ride fast、jump high、 jump far等簡筆畫使學生對于本課重點活動表達一目了然，再輔助“Can you...？”句型對整篇課文進行口頭輸出，這種信息的表達為教學提供了逼真的表現情況，擴大了學生的感知空間，通過對具體形象簡筆畫的思維分析結合抽象的can you句型讓學生的思維具有了廣度。

三、簡筆畫在小學英語教學中的作用

小學英語主要要幫助學生掌握學習英語的方法以及運用英語到實際語言環境中的能力。這一點在英語新課程標準中有著明確的規定：“基礎教育階段的英語課程的任務是，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的一種能力和合作精神……”根據小學三四年級學生的年齡特點、心理特征分析，該段學生對于知識的認識以隨意注意為主，對于知識的理解以具體形象思維為主要方式，具體來說，我認為簡筆畫在小學英語教學中的作用主要體現在以下方面：

1.簡筆畫激“趣”導入。簡筆畫的特點是形象直觀。它能將一些表情、動作、實物等活生生地表現出來。中段的學生對于知識的接受和理解還是以具體形象思維為主，這說明直觀化教學對小學英語是十分重要的。因此，教師在新授課導入環節中可以較多地運用簡筆畫快速導入主題，完成教學目標。例如在五上Module7Unit1課文中主要談論了狗對于人類的益處，在課文開頭教師在黑板上畫出狗的簡筆畫，并作如下互動：

T：Look，the dog can open the door. It is so ..

S1：The dog is so clever.

T： What else can you think about dogs？

S2：Dogs are cute.

S3：Dogs are useful.

T： So today lets learn more about dogs.Module7Unit 1 Dogs are useful.

之后教師帶著學生進行課文的學習，通過呈現狗狗圖像，快速激發學生學習興趣，同時明確了本節課的談論話題dogs。有簡筆畫與問題輔助，學生不必在進行漢語思維轉換，只需要仔細觀察就可得出Dogs are clever這一重要信息，緊接著在教師的追問下，學生再次進行頭腦風暴，結合已有經歷，展開討論狗狗的其他特點。通過簡筆畫和問題激發和活化學生的思維，啟發學生激活已有知識，讓不同水平的學生在英語課堂的開端就可以處于積極的思維狀態，并進行真實的語言表達。

2.簡筆畫“巧”現重點。在四年級下冊英語Module3Unit2課文總結復習環節將本節，教師課重點以簡筆畫的形式呈現，并把“On...Ill...”作為支架句型，在語言教學中給學生搭建支架，以簡單明了的圖形激發學生的學習動機，同時讓學生通過觀察簡筆畫喚起已有的相關知識，結合圖片應用所給句型描述將要完成的事情，使學生在此情況下主動建構新知，在此基礎上掌握了有了初步解決問題的能力。

實踐證明：簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、直觀、形象等特點創造出的語言環境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便，特別是在中段小學教學中更有著舉足輕重的作用。簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍、激發學生學習興趣、吸引學生注意力等方面產生了積極的影響。