高中化學課堂《問題導學》教學模式的運用策略

季文駿

摘要：本文結合具體課堂教學案例，歸納化學課堂問題導學模式的流程、方法和評價，分別從問題導入、問題設置、理論講授、辯證思想和教學模式五個方面進行了闡述。知識傳播從設計到流程，能力提升從基礎到高端，都要貼近學生和教材，走心、入心和獨具匠心，問題導學課堂應該是實實在在的課堂，讓學生最大獲益。

關鍵詞：問題導學，思維遞進，核心素養

隨著教學要求的提高和學校發展的趨勢，中學化學教學爭得地位、感召學生、培養科學素養愈顯重要。結合一些具體情況，探討問題導學在課堂教學中的深化應用及出現各種情況的對策。

一、《問題導學》教學的模式

程序：教師創設問題情景（應包括背境材料，生活經驗或舊知識，興趣和熱情，沖突和生疑）---學生感知體驗問題意識（是什么、為什么、怎么做三個層次.每個層次本身還包括深度和廣度的問題）---學生明確任務（思考后是回答還是討論交流）---提出解決問題方案---教師組織研討點評---在解決問題基礎上產生新問題----學生感知新問題------形成問題鏈。在問題導學教學模式的實施過程中，例如，在對二氧化硫還原性的教學時都采用了問題導學層遞式提問的教學方式。老師首先將二氧化硫水溶液加入溴水中，溴水褪色，提出問題：溴水褪色體現了二氧化硫的什么性質？學生根據剛學的知識遷移，大多回答漂白性。老師追問：如何驗證呢？接著，老師請學生加熱試管，發現沒有復原！產生疑惑！老師引導學生從硫元素化合價的角度進行分析，學生得出結論：是二氧化硫的還原性。老師又問：能否再通過實驗驗證？學生又將二氧化硫水溶液加入了高錳酸鉀溶液中，發現高錳酸鉀溶液褪色。在此過程培養了學生證據推理與模型認知、科學探究等化學核心素養。老師又對問題進行了升華，問到：針對二氧化硫的這一性質，我們可以對含二氧化硫的工業廢氣怎樣處理呢？“可以凈化后用于生產葡萄酒”，“可以用于還原其他有毒的工業廢氣，比如二氧化氮”，學生眾說紛紜，熱情高漲，老師成功的將問題層遞到“科學態度與社會責任”這一更高層次的化學核心素養上來。

二、《問題導學》教學的策略

1.建立良好的問題情境

教學情境的創設，必須建立在透徹理解教材的基礎上，只有透徹理解教材，才能超越教材，創設出高水平的問題情境。如：在Cu與濃HSO反應演示實驗教學中，產生的問題串：銅片溶解、產生有刺激性氣味的氣體、溶液變色說明了什么？（發生反應，濃硫酸能氧化銅），試管底部有白色粉末是什么怎樣檢驗？（CuSO，用長吸管取出后擠到盛有清水的燒杯中，觀察藍色溶液），為什么濃硫酸能氧化銅，而稀硫酸不能氧化銅？（分子狀態濃硫酸中正六價硫有強氧化性，稀硫酸中發生電離，正六價硫在陰離子硫酸根中，不易俘捉到電子），含1molHSO的濃硫酸與足量銅反應，被還原的HSO物質的量為怎樣？（應為稀釋問題，小于0、5mol），反應后試管中還有黑色固體，怎樣探究其成分？（CuO，CuS，CuS等）。

2.引導學生積極思考，并提供必要幫助

我們在教學過程中對問題的設計要有啟發性，通過提問活躍學生的思維.如：在鹽類水解教學中，NaCO溶液中，微粒電性關系、物料關系、質子關系等都需要在教師引出問題，學生討論的基礎上加以歸納、整理、小結，還可以引深到等體積等物質的量濃度的NaCO與NaSO溶液中陰離子數目比較，等體積等物質的量濃度的NaCl和NaF溶液中陰離子數目比較，結果為何不同？（可用電荷守恒考慮）。

要講究課堂講與練的方法和效果，要精心安排講練的內容序列。強調單位時間里的效率，例如：富有創新的設計了學生同步實驗，可以是把剛剛制得的二氧化硫水溶液分別加到溴水、高錳酸鉀溶液中，從溶液褪色探究二氧化硫的還原性，也可以是用醫用安倍瓶（帶橡皮塞）里面放亞硫酸鈉固體，再用針管注入一定濃度硫酸，現場在安倍瓶中制取少量二氧化硫，然后用針筒抽出二氧化硫氣體分別注入溴水、高錳酸鉀溶液中，驗證二氧化硫還原性，再遞進到環保的重要話題酸雨的形成中進行討論，進一步說明二氧化硫的還原性作用，訓練題是：用二氧化硫和氯氣的混合氣體通入水溶液中，其漂白效果會疊加嗎？來討論、深化氧化還原反應。讓學生不斷從動手、動腦的反復切換訓練中，說明了能力是在訓練過程中培養的，知識是在能力沃土上駐扎的認知規律。

三、《問題導學》教學的評價

為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的素養和綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括：對新知識的理解、掌握和應用能力;自主學習能力;同學間的相互協作能力。

從具體的內容教學中選取設計問題，然后圍繞該問題，運用合理手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。在教學實踐中還要注意模式的最后一個環節，即強化遷移環節，教師要對學生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養。

參考文獻：

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