互動式教學在英語課堂上的應用

覃蓮潤

（廣西河池市金城江區第二初級中學，廣西河池 547000）

引 言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在表述“教學過程”時明確要求，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習[1]。根據新課程改革的要求，教師在課堂上應注重與學生的互動交流，注重教與學的互動。學生是學習的主體，只有主體發揮能動作用，才能真正達到預期的教學目標。而教師在課堂上選擇何種教學方法，形成怎樣的教學模式，既決定了教師的教學風格，又極大地影響著教學質量。

一、互動式教學法的概念

互動式教學法是指在課堂教學過程中，以教師為主導、學生為主體，通過設置多種互動環節來達到教學目的的教學方法。教師的“教”和學生的“學”互相作用、相互促進、相輔相成。互動式教學法著重培養學生的自主意識和創新能力，它把傳道、授業、解惑看作師生之間、生生之間的情感交流，不但要求學生在教師的組織下按教學計劃主動參與課堂學習、交流、總結，提高個人能力，而且要求教師按學生的提問和要求有針對性地對重難點知識進行解疑釋難。在這一教學模式下，師生互動的活動設定十分明顯。

二、互動式教學模式

筆者對近幾年的教學實踐進行反思，認為英語教師在課堂上扮演的角色不僅是知識的講解者，更應是課堂的設計者和組織者，課堂氣氛的調節者。在課堂上，教師應改變傳統的教學模式，學會以尊重學生為基礎，與學生之間建立良好的師生關系，并及時抓住課堂時機，為學生制造互動的節點，調節學生的學習情緒，讓學生在輕松、有趣的教學氛圍中提高學習英語的興趣，同時也調動學生的主觀能動性，進而使學生更好地投入課堂學習。輕松和諧的課堂教學不僅能形成良好的師生關系，增進師生的感情，而且可以提高學生的學習效率。因此，在課堂上運用互動式教學法構建和諧的互動式教學模式尤為重要。

那么，什么是互動式教學模式呢？互動式教學模式就是在教師的課堂設計及課堂教學實踐中采用互動教學方法，充分設定以學生主動學習為中心的學習板塊，通過板塊教學時間的分配體現教學的模式。以學生為主體的互動式教學模式，必然要以體現學生主動參與為中心，使其占據課堂的主要部分。教師在此教學模式中充當“導演”或“配角”。

互動式教學模式的核心是，在互動式教學中學生是課堂的主體，所有教學活動的開展都以學生為中心。互動式教學模式要求學生成為課堂教學的主動參與者和實踐者，是課堂的主體。互動式教學模式可以通過學生個體主動參與、生生間互動交流、師生間互動答疑等學習方式達到預期的教學目標。互動式教學模式不僅體現了對學生的尊重，同時也幫助學生改進了學習方法，激發了他們的學習興趣，使他們能主動參與課堂教學，變被動學習為主動學習。

筆者認為，互動式教學模式要求教師將課堂主導者的身份交還給學生，并為學生預留充足的時間（一節課40 分鐘，應有25～30 分鐘設計為學生主觀參與環節），讓學生最大限度地參與課堂實踐，而不是教師占據絕大部分時間進行知識的講解。學生積極的學習態度和學習行為是教學成功的加速器。英語教師應想方設法在有限的英語教學環境中不斷探索、思考，為學生營造良好的學習環境，提供更好的學習平臺。

三、互動式教學模式在實踐中的應用

要在課堂上有效開展互動式教學，教師必須注重師生情感互動，構建良好的師生關系。良好的師生關系是開啟有效課堂的第一把鑰匙。筆者認為，教師應在教學中做好以下幾個方面的積累。第一，課前，認真備課。教師在備課時應認真把握教材，理解教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，把握好重點與難點，做到對授課內容了如指掌。教師應了解學生原有的知識技能，并據此調整教學方法，使學生能學。第二，課中，構建活力課堂。教師在課堂上認真組織課堂教學，營造良好的課堂氣氛，使課堂充滿活力，使學生保持愉悅的心境。同時，教師應設計多個環節以激發學生的興趣，使學生樂學。第三，課中，教師使用簡潔的課堂語言。課堂提問既要面向全體學生，又要注意照顧學優生。教師應注意激發學生學習英語的樂趣，課堂上注重講練結合，使學生易學。第四，課后，注意作業布置。在布置作業時，教師應做到少而精，減輕學生的負擔，使學生愿學。第五，課后，開展豐富的課后活動。教師應在課后開展多項活動，如英語猜詞活動、英語作文比賽、英語演講比賽等，使學生通過實踐活動提高英語學習能力，讓學生善學。為學生營造“能學、樂學、易學、善學”的良好學習氛圍，從而實現師生的情感互動，那么教師在課堂上運用互動式教學模式就能取得事半功倍的效果了。

英語課堂包含多方面的英語內容教學，下文中筆者將分析在單詞教學、閱讀課及練習講評課上應用互動式教學模式的具體策略。

單詞是學好英語的基礎，因此，教師要多渠道地引領學生進行單詞學習。八、九年級的學生經過七年級的學習積累，在拼讀單詞方面具備了一定的學習能力，因此，學習新單元的單詞時，教師可采用板塊式教學方法進行單詞的集中學習。互動式教學在此過程中能夠取得很好的效果。在課堂上，教師先為學生介紹目標單詞，讓學生自主進行3 分鐘或5 分鐘（根據單詞數量而定）的單詞拼讀；然后讓小組成員互相檢測，互幫互助，解決大部分的單詞讀音問題；最后教師通過one by one 的個人抽查朗讀，與學生共同糾正學生讀錯或不會讀的單詞。這樣，學生通過個人主動、與同學互動、與教師互動的方式，充分發揮主觀能動性，取得更好的單詞朗讀及字形的記憶效果。這樣的課堂氛圍非常活躍，師生的情感交流非常和諧。

閱讀課是英語教學中的重難點環節。教師如果僅停留在知識點的教授上，不注重課堂學習形式，必然會讓學生覺得英語學習枯燥無味。而教師充分運用互動式教學模式進行課堂教學，將使學生積極參加課堂活動，讓整節課充滿生機與活力。以人教版8年級上冊Unit5Do you want to watch a game show?Section B 2b 閱讀文段為例，筆者設計了如下課堂互動式教學。首先，學生分組接龍朗讀全文。首先，為了展示小組朗讀成果，小組成員會個人主動朗讀，主動幫助組內成員解決生字詞問題，遇到特別難的單詞，向教師尋求幫助。這樣便實現了閱讀文段的“讀音”環節。其次，教師設計Complete the time line 先讓學生獨立完成，然后在小組進行個人成果展示，并抽選小組代表在全班分享。本環節中，學生在獨立思考、互助互動中完成閱讀文段的“識意”環節。再次，設計問答環節。小組成員針對課文內容設計問題進行問答，然后在全班交流環節回答其他小組成員的問題。此環節的目的是使學生進一步加深對課文內容的理解，同時鍛煉學生的英語表達能力和英語思維能力。最后，知識點分享環節，完成新知識的積累。由小組成員在組內分享自己的知識學習成果，由一名寫字快的成員匯總本小組關于文段的重點知識，然后由教師對表現優秀的小組進行表揚，并選出一份最佳知識清單在全班展示，同時對重要知識點進行必要的講解或強調。整節課中，教師始終發揮著引導作用，為學生設置互動節點，讓學生在主動參與的氛圍下，通過生生互動、師生互動來完成學習任務。

而練習講評在傳統的教學模式中往往是由教師講解，學生記筆記。這不利于學生充分發揮主觀能動。在練習講評課上，筆者首先讓學生把自己做過的練習與小組成員進行核對、分析，提出質疑，這就實現了學生主動參與的第一環節。然后，筆者選取一名主講學生把自己的答案拿到展臺展示，與全班同學進行核對，并由其他學生指出有疑惑的地方。主講學生需要在上講臺前充分發揮主觀能動性，對習題知識進行梳理。這進一步提高了學生主動學習的能力。學生間進行質疑與答疑的過程則恰好實現了生生互動學習，營造了人人參與、互助學習的良好氛圍。而對于難度較大的題目，主講學生可以尋求同學的幫助，從而使課堂氛圍更加活躍。對于學生無法解答的問題，則由教師進行解答。這樣一來，可以實現師生互動的學習環節。這樣課堂的大部分時間都交給學生，真正體現了課堂上學生的主體地位。

結 語

綜上所述，筆者在多年教學中經常使用互動式教學模式，并將這一教學模式積極應用于各項教學環節中，取得了顯著的教學成績。這讓筆者意識到，要想取得良好的教學成果，教師需要及時轉變教學觀念，將課堂主體地位交還給學生。教師應及時反思自己的教學行為，主動思考、及時調整，從而使教學更好地開展。