關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的激趣策略

趙 龍

（陜西省定邊縣第五中學(xué)，陜西榆林 718699）

引 言

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效“催化劑”。學(xué)生如果對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)教師認(rèn)為，激趣等于熱鬧活潑、歡聲笑語(yǔ)的課堂教學(xué)。其實(shí)這只是激發(fā)興趣的“冰山一角”，還應(yīng)有更為深入的參與、體驗(yàn)、思考及某種心理預(yù)期等。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就語(yǔ)文教學(xué)激趣提出以下幾點(diǎn)策略，希望能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、巧“引”善“借”，激趣導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，猶如一部佳作的序曲。好的導(dǎo)入能先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)入新課的方式分為很多種，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行合理選擇。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可借“一封家書”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，其內(nèi)容可以選用課文尾段內(nèi)容。當(dāng)讀到父親的話“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”時(shí)，那種對(duì)生活的頹然之情躍然紙上，作為兒子的朱自清展信讀到此處時(shí)，早已淚眼婆娑，腦海中也早已浮現(xiàn)出父親佝僂的背影；在教學(xué)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可播放一段烏鎮(zhèn)的園林視頻，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有身臨其境之感；在教學(xué)《出師表》一課時(shí)，教師可播放一段央視版《三國(guó)演義》中諸葛亮從青年到五丈原的人生經(jīng)歷的四分鐘剪輯視頻，將其從英氣勃發(fā)到垂垂老矣的形象變化展現(xiàn)出來(lái)，不必言其“鞠躬盡瘁，死而后已”，學(xué)生自能感受其辛勞苦累；在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師可直接借用那段經(jīng)典的開場(chǎng)白——有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足（方言音ju，陰平）勁！”那就是陜北的《安塞腰鼓》，從而水到渠成引出課題。

導(dǎo)入方式還可以是故事、圖片、背景和歌曲等。教師應(yīng)靈活采用導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人，進(jìn)入“未成曲調(diào)先有情”的境界，從而獲得引人入勝的教學(xué)效果。

二、用“愛”激趣，拉近學(xué)生與文本的距離

教師應(yīng)拉近文本與學(xué)生的心理距離，喚醒學(xué)生的真實(shí)感受，用“愛”激趣。

（一）讓“愛”在身邊

教材內(nèi)容是經(jīng)典的沉淀，但和學(xué)生的實(shí)際心理有一定的距離。

例如，在教學(xué)人物傳記章節(jié)時(shí)，教材中《我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等篇目距離學(xué)生的實(shí)際心理較遠(yuǎn)，學(xué)生不免有“我該拿什么來(lái)愛你，我該如何愛你”的悵然。這就需要教師有效地穿插學(xué)生感興趣的材料，如周星馳的《最精彩的表演》中用“一個(gè)雞腿”闡釋了生活中的母子深情；如偶像類文章《喬丹之歌》中用籃球表現(xiàn)喬丹的魅力等，這些生活中常見的事例可以充當(dāng)學(xué)生和文本之間的媒介。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作介紹自己偶像的文章，講述自己對(duì)其崇拜的原因。例如，“身邊的英雄”可以是一位真實(shí)存在的人，如治沙英雄石光銀；也可以是一個(gè)職業(yè)，如公交司機(jī)、清潔工等。這樣的教學(xué)方法可以讓“愛”更接“地氣”，讓學(xué)生感受到“愛”就在身邊。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可滲透生活元素、網(wǎng)絡(luò)元素，將語(yǔ)文和學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而對(duì)其理解得更加深入。

（二）讓“愛”可呈現(xiàn)

作文教學(xué)的一大難點(diǎn)是，很多時(shí)候，學(xué)生言之無(wú)文、言之無(wú)情。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然給學(xué)生提供了作文素材，講解了寫法，分析了范文，但是學(xué)生就是寫不出來(lái)、寫不好。其原因在于教師把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生的親身體驗(yàn)、親身感受。教師的體驗(yàn)替代不了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的契機(jī)——緊扣熱點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，激發(fā)趣味，讓“愛”呈現(xiàn)。

例如，2016年《舌尖上的中國(guó)》大“火”，學(xué)生的課余興趣是美食。教師可以根據(jù)作文教學(xué)中“抒寫生活”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地美食趣聞，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生周末親自去品嘗美食，然后在課堂上分享感受、創(chuàng)作文章。學(xué)生要寫文章，就得去吃，吃的時(shí)候就會(huì)觀察、體驗(yàn)、回味，自然就知道要“寫什么”。教師還可在課堂上播放《舌尖上的中國(guó)》的背景音樂(lè)，配樂(lè)讀文，讓學(xué)生沉醉在自己的美食作文中，體會(huì)其表現(xiàn)的色、香、味、形……再如寫“秋意”，秋是要觀察、感悟的。秋蟲、秋月、秋果香，秋風(fēng)、秋雁、秋意涼，滿目秋天景，學(xué)生到底在意的是什么，讓其心靈顫動(dòng)的是什么，其想要抒發(fā)內(nèi)心什么樣的感情。只有親身去看了、體驗(yàn)了、感受了，學(xué)生才能有真性情，才能寫出真感情。技法一定是建立在真情實(shí)感上的。在學(xué)生有了切身體會(huì)后，教師可在用詞、修辭、布局等方面予以點(diǎn)撥，學(xué)生寫作便可水到渠成。

三、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)好奇心

如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本內(nèi)容，學(xué)生未對(duì)文本有真正的探究理解，這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說(shuō)形成深刻感悟進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的思想與行動(dòng)了[1]。因此，教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，啟智悟慧。

教學(xué)中巧設(shè)疑難、拋磚引玉，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到父親“蹣跚”的原因時(shí)，學(xué)生很快便從文中找到了答案——“肥胖的身軀”。這時(shí)，筆者說(shuō)：“你看身邊的中年人，誰(shuí)蹣跚了？胖子也不都是蹣跚的。”學(xué)生開始思索和討論，一位學(xué)生怯怯地站了起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我爺爺蹣跚了?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，筆者讓他們安靜下來(lái)，并示意這位學(xué)生把話說(shuō)完。她接著說(shuō)：“聯(lián)系我爺爺?shù)木硾r，再看課文中的父親，家破人亡，自己又失業(yè)，還要供作者讀書，養(yǎng)家糊口。生活的艱難、壓力都?jí)涸谥熳郧宓母赣H身上，他很不容易，操勞奔波，所以蹣跚，此時(shí)又為朱自清買橘子?！橎恰瞧D辛、艱難的體現(xiàn)?！贝藭r(shí)，筆者及時(shí)點(diǎn)撥：“生活不易，愛亦無(wú)私，我們要學(xué)會(huì)珍惜這份愛?！?/p>

又如，在教學(xué)《孔乙己》一課中，貫穿文章的句子是“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，文章還寫道：“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。”為了激發(fā)學(xué)生對(duì)孔乙己的興趣，教師可以拋出問(wèn)題：“這件衣服到底破到什么程度？臟到什么程度？”學(xué)生會(huì)想到孔乙己長(zhǎng)衫的味道——未見其人，先聞其“味”，于是孔乙己“懶”“邋遢”的窘狀就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。教師還可讓學(xué)生仔細(xì)揣摩甚至表演“排出九文大錢”的擺闊寒酸相和“摸出四文大錢”的潦倒窮困等片段，從而讓其深刻體會(huì)這些語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的巧妙。

對(duì)于結(jié)束語(yǔ)，教師要做到言有盡而意無(wú)窮，順勢(shì)將課堂引向課外，讓學(xué)生發(fā)散思維、自主思考。

四、激趣應(yīng)“投其所好”，滿足學(xué)生的需要

在備課時(shí)，教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，甚至要考慮學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)節(jié)想要什么、需要什么，應(yīng)“投其所好”，滿足學(xué)生的需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，對(duì)面臨中考的學(xué)生而言，考前熱身模擬是必要的。但是什么樣的話題才能引起學(xué)生的重視呢？這就需要教師在平時(shí)多觀察學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛凝重了、壓力大了，就要鼓舞士氣，切忌把模擬搞得過(guò)于嚴(yán)肅。教師在設(shè)計(jì)模擬試卷時(shí)，首先，題要好，平時(shí)收集一些有特色的中考題，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（如時(shí)間安排、薄弱知識(shí)點(diǎn)等），有針對(duì)性地對(duì)模擬題進(jìn)行拆分、重組，滿足學(xué)生的模擬需要；其次，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可對(duì)模擬題進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍b”，如將模擬題的名稱修改一下，定名為“中考鬼題（易）”“中考佛題（易）”“中考神題（較難）”“中考魔題（難）”“中考仙題（難）”等。學(xué)生如果有了探究欲望，就有了挑戰(zhàn)動(dòng)力，做了鬼題，還惦記著“魔題”“仙題”。就這樣，難易錯(cuò)落，“神魔擋道”，一次次激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，保持學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生過(guò)關(guān)斬將，增強(qiáng)成就感和自信心。簡(jiǎn)而言之，教師可為學(xué)生營(yíng)造新鮮的梯度式、起伏式、闖關(guān)式環(huán)境，讓其切入、投入、深入。

這種教學(xué)法需要教師平時(shí)做個(gè)有心人，不斷收集、整理試題資料，在整理使用時(shí)做到對(duì)學(xué)生“望聞問(wèn)切，審清問(wèn)題，對(duì)癥下藥”，有時(shí)不一定“藥到病除”，但一定會(huì)有“療效”，正所謂“投石擊水，不起浪花，也泛漣漪”。

五、方言激趣，角色轉(zhuǎn)換增強(qiáng)代入感

幽默生動(dòng)的語(yǔ)言能讓課堂活躍起來(lái)。教師可結(jié)合文章人物的地域、口吻、神態(tài)、方言等，在課堂上適當(dāng)運(yùn)用關(guān)中話、東北話、四川話、廣東話等，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得有滋有味，將學(xué)生置身于其聲、其景、其情中，使學(xué)生切實(shí)參與、體驗(yàn)、思考。例如，教師可對(duì)《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行加工創(chuàng)作，胡子一捋，搖頭晃腦，用不標(biāo)準(zhǔn)的紹興方言讀“把頭拗過(guò)去、拗過(guò)去……”私塾老先生的形象就會(huì)躍然紙上。又如，在教學(xué)《皇帝的新裝》《變色龍》等課本劇時(shí)，教師可組織學(xué)生代入角色，根據(jù)自己的理解表現(xiàn)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀表演，營(yíng)造歡樂(lè)、積極的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互換角色，創(chuàng)新教學(xué)?！靶〗處煛痹谥v課時(shí)會(huì)產(chǎn)生參與體驗(yàn)，引起聽課學(xué)生的共鳴。例如，筆者讓學(xué)生代教《背影》一課，學(xué)生在講到車站送別時(shí)，回想起暑假時(shí)，她的父親在車站送她的場(chǎng)景，在講臺(tái)上淚眼婆娑。其他學(xué)生深受觸動(dòng)，也紅了眼眶。當(dāng)時(shí)，筆者想起了十幾年前去師范學(xué)校上學(xué)時(shí)與父親送別的場(chǎng)景：“正月天，寒風(fēng)凜冽，父親一直把我送上車，我讓他回去，他就在那站著，看我。而我呢，看他，直到人影縮小，淚水模糊雙眼……”一堂《背影》課，繞不開的全是淚，道不完的都是情。

六、鼓勵(lì)語(yǔ)激趣，創(chuàng)建“文字對(duì)話/評(píng)價(jià)”新平臺(tái)

鼓勵(lì)語(yǔ)，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要手段。在使用鼓勵(lì)語(yǔ)時(shí)，教師要注意三點(diǎn)：（1）課堂鼓勵(lì)語(yǔ)，要及時(shí)、準(zhǔn)確。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇溢美之詞；（2）鼓勵(lì)語(yǔ)要有針對(duì)性，一語(yǔ)中的。思路清晰就表?yè)P(yáng)思路，語(yǔ)言流暢就表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，不可泛泛而談，要讓被表?yè)P(yáng)的人知道其亮點(diǎn)在哪里；（3）鼓勵(lì)語(yǔ)要豐富，要體現(xiàn)文化涵養(yǎng)。豐富的鼓勵(lì)語(yǔ)，足見語(yǔ)文教師的文學(xué)功底，可讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)中受教。同時(shí)，教師也可嘗試采用“作業(yè)溝通”機(jī)制，在作業(yè)本中留言與學(xué)生對(duì)話、溝通，用筆激勵(lì)或評(píng)價(jià)學(xué)生，從而構(gòu)建師生溝通的新平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以把當(dāng)面不好意思說(shuō)的問(wèn)題通過(guò)文字表述出來(lái)，教師可在批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行及時(shí)回復(fù)，這個(gè)過(guò)程也是教師與學(xué)生的對(duì)話過(guò)程。這樣的溝通方式可使教師快速走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真實(shí)的想法，方便教師更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹立信心，努力前行。

除了上述激趣手段外，激趣手段還有很多，如精美巧妙的板書、對(duì)聯(lián)趣詩(shī)、故意設(shè)錯(cuò)、教學(xué)道具、多媒體設(shè)備等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采取激趣手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓教學(xué)真正發(fā)揮其最佳效益。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中要不拘一格、兼收并蓄，積極創(chuàng)新激趣策略，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)其靈活運(yùn)用，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入?yún)⑴c、體驗(yàn)、思考，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，求真務(wù)實(shí)是教學(xué)的前提，教師應(yīng)堅(jiān)決杜絕為趣味而激趣、華而不實(shí)的教學(xué)方式，明白激趣只是“調(diào)味劑”，適量才“香”。