立德樹人視域下高三學生英語作業優化與創新

沈 箐

（新疆生產建設兵團第二中學，新疆烏魯木齊 830000）

引 言

習近平總書記在全國教育大會上強調，培養什么人、如何培養人，是黨和國家教育的根本問題。在教育教學中如何通過有力的抓手堅持“五育”并舉，促進學生發展是教師必須深入思考的問題。

作業是教學活動中的重要環節之一，也是學生學習過程的重要組成部分。1989年，美國密蘇里哥倫比亞大學心理學教授哈里斯·庫柏和他領導的研究小組對家庭作業與學生學業成績之間的關系進行了對比研究，發現家庭作業效果與學生年齡密切相關，在所有學段中作業與高中生成績的相關度最高[1]。目前高三英語作業教學存在很多問題。教師布置的作業往往會加大強化訓練力度， 以練習記憶為主，實踐性、探索性作業所占比例較低；作業實行“一刀切”，忽略了不同學生的基礎、學習特點等差異；布置課后作業多以學生單獨完成為主，很少有師生共同參與或生生互動的作業；作業反饋方式較為單一。基于此，筆者認為，教師應重新思考如何優化與創新高三學生的英語作業。

英語學科除了傳遞語言知識，使學生掌握語言技能，培養學生的綜合語言能力外，還要承擔開發學生多元智力，“五育”并舉，提升學生英語學科素養的任務。

一、關于“優化”界定

優化作業設計（包括課內作業和課外作業）是教學活動的有機組成部分[2]。作業的優化指“從一定的作業標準來看是最好的”，這一標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高教與學的質量，又不增加教師和學生的負擔。

二、優化與創新教學活動設計與實施應遵循的原則

第一，將作業布置與學科核心素養的要求相聯系；第二，將作業內容與形式辯證統一；第三，自主與合作統籌兼顧；第四，興趣與習慣綜合培養；第五，線上與線下作業相結合。

三、優化與創新高三學生作業的具體措施

（一）“做學界的李佳琦，改錯帶貨全靠你”活動

做題的最高境界應是猜透出題者的思路。升入高三后，大量成套試題的訓練讓學生苦不堪言，學生有時甚至會在練習中反復出現同一種錯誤。這一問題的根源在于這些試題作業設計造成學生知識與能力不協調的現象。教師只重視學生對知識的掌握，而忽略對學生能力的培養，導致學生能力落后于知識。于是面對高三成套習題，筆者鼓勵學生做“學界的李佳琦”。

學生作為命題人的同時還要進行“銷售”，需要把自己的題目設計得更加精美，然后在課堂上講解，而筆者的角色就是“買家”，學生需要從題目質量、設計美觀及講解是否到位這三方面去說服筆者購買他們的產品。筆者還為學生設計了買賣的虛擬貨幣作為獎勵。在實施這一策略后，小王同學說：“每次編完改錯題，我就迫不及待地要發給老師，太興奮了！”

（二）自主與合作統籌兼顧的作業

一些教師在高三語法項目復習中沿用著“教師課上高密度講—學生課下小題狂練”的傳統教學方法[3]。筆者指導學生“根據做題經驗，課下總結核心語法項目高頻考點，并制作成課件”，并讓學生以小組合作的方式在班內分享。學生在小組分享中感受到成功的二八定律：花費80%的時間做準備，用20%的時間達成結果。這樣，學生便會感到結果的達成沒有那么困難，因為他們用心和80%的時間為結果奠定了堅實的基礎。

（三）金句仿寫打卡作業

英國哲學家培根曾說：“一個民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語之中。”諺語是民族文化的結晶，是一種發達的語言形式，它能起到啟發和教育作用，教人守德、惜時、為善和求真，如A young idler,an old beggar（少壯不努力，老大徒傷悲）；鼓勵人要樹立大膽質疑的科學精神，如Lookers-on see most of the game（旁觀者清，當局者迷）；也能引導學生勇于進取、勵志，如Genius is nothing but labor and diligence（天才不過是勤奮而已）；交友要慎重，如A man is known by the company he keeps (近朱者赤，近墨者黑)等。教師可以鼓勵學生把喜歡的諺語抄在筆記本上并進行仿寫、創寫。尤其是閱讀后的仿寫環節，能幫助學生掌握各種生動地道的英語表達方式，使學生游刃有余、從容地表達自己的觀點。

[14]China will not change its friendly policy towards Myanmar.China will also not change the various measures to help Myanmar’s development,according to the foreign minister.

將英語金句優秀資源有機融入英語學習和教學中，能夠引申出很多更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。教師在努力提高學生語言素養的同時，要時時處處注重對學生道德品德的培養，將他們培養成對社會有用的人才。

（四）分層作業，做好學生的“自助餐”

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語教育的特點是“學生對英語材料的反應是多元的”。但如火如荼的課堂改革沒有完全改變這一現狀，仍然有很多教師采取“一刀切”的作業方式，正在讓有差異的學生做無差異的作業。這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師必須反思自己的作業觀，嘗試在多元智能理論指導下優化高三學生作業的設計。

以下是筆者的作業設計原則：加菜，學生“吃不飽”的情況下——add；減菜，學生“吃不下”的前提下——omit；調菜，學生想“換口味”時——reorder；換菜，學生“不愛吃”的情況下——replace；做菜，針對學生的“口味”——adapt。

例如，根據2019年10月校內第一次模擬成績和試后學生訪談，筆者發現詞匯是學生的“頑疾”，集中表現為：105分以下學生對詞匯存在困難的原因是沒有達到考綱規定的3000 個詞匯；105～120 分的學生形似詞匯辨析能力弱。在高三第一輪復習時，筆者對高三學生詞匯作業分層布置如表1所示。

表1

詞匯自助餐作業設計體現了“分層次”“有坡度”，給了學生自由選擇的空間：從設計上看，符合學生由“觀察”到“吸收”，再到“檢測”的認識過程。筆者每月末定期從三種不同作業中抽取三份進行全班考核。學生具有一定的好勝心，有的學生往往會知難而進，會在自己的最近發展區“跳一跳摘到果子吃”，從而品嘗成功的喜悅。小秦同學說：“我二模英語成績考了130 分，特別得益于我們班同學出的形似詞匯辨析英語詞匯卷，她對高中課本中所有‘co’開頭的易混詞進行了小結。”更可貴的是，教師從學生的“積累—自測—互測”中掌握了學生最難掌握的詞匯第一手資料，豐富了高中詞匯研究的成果，能夠助力今后的英語教學。

（五）設計學生自主命題試卷和同伴檢測互評表

筆者改變了教師“越俎代庖”的現狀，設計了同伴檢測互評出題質量表，消除了學生自主命題的茫然和無序。同伴檢測互評出題質量表如下所示。

（1）三次成績分別為：

▲＿＿＿＿分，命題人＿＿＿＿，是否訂正＿＿＿＿＿。

▲＿＿＿＿分，命題人＿＿＿＿，是否訂正＿＿＿＿＿。

（2）自己感到有疑問的知識是＿＿＿＿＿ 。

（3）你認為最好的題是＿＿＿＿＿同學的第＿＿＿＿＿ 題。

（4）總體評價：＿＿＿＿＿＿＿＿同學的命題最好。（能考出所涉及內容的關鍵、難點）

（5）想提出來商討的題目為＿＿＿同學的第＿＿＿＿題。

一學年下來高三（九）班的王同學說：“我喜歡這樣的考試。它既能檢測我們的語法知識掌握程度，又能讓我們有創造的空間。”學生“自主命題”表面上是一種考試形式，其實是一種學習方式，在融合學生自主與合作學習方式的同時，激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣。

（六）作業評語真情對白，寓情于教、以情優教

優化作業設計反饋方式能夠豐富教師與學生情感交流的渠道，培養教師的育德能力，助力課堂教學。對學困生的英語作文作業，教師在批評的同時更要加以鼓勵，讓他們感到自己隨時都在進步，讓他們每做一次作業都有新的收獲，如“如果你下次再增加兩個非謂語動詞，那Miss Ida會很開心”。對中等生作業評語要多一點鞭策，如“你的作文已經很棒了。英語作文語言再豐富些，那么你會取得更大進步的”。在學優生的作業評語中，教師不僅要表揚，還要通過評語向其提出更高的要求，如“棒!你的作業沒有什么問題，但盡量再把字跡寫好些。有趣的靈魂還要有美麗的外表”。

沒有情感存在的教育是不存在的。當教學活動觸及學生的情感需求時，便能在一定程度上減輕高三學生的抵觸情緒。

（七）家校合力，云作業模式培養學生主動發展的心理品質

周末，筆者通過班級釘釘群或騰訊班級空間板塊，將本周同主題的各類優質學習資源包推送給學生，利用學習單指導學生在線復習、鞏固學習；開展小組合作“兵教兵”活動，拓展學習空間，加強學生之間的交流。同時，筆者借助各平臺，如問卷星開展云端測試，節省時間，方便家長及時了解孩子的學習近況，培養學生的自我調控能力，讓學生愿學、能學、會學和學好。

（八）組合式作業設計（見表2）

表2

筆者通過一年的實踐研究，將作業設計理論與具體的課堂教學聯系起來，形成有意義的作業架構，并在其他學校推廣，收獲頗豐。

結 語

改變是一種痛并快樂的選擇。優化創新高三學生英語作業實踐與探索過程充滿艱辛和滿足。筆者所帶班級的學生在2020年英語高考中取得了優異的成績，這讓筆者深刻意識到教學要走出“多勞少得”的低谷，提高課堂教學效率，必須從“重講輕練”的傳統中解脫出來，優化作業設計，提倡“習行之功”，運用作業工具，厚植“樹人”情懷，探索出一條適合學生成長、成才之路。“五育”并舉，我們一直在實踐；作業優化與創新，勢在必行，迫在眉睫；作業優化與創新，任重道遠，你我同行。