初中政治核心素養培育中教學設計存在的問題及對策

吳麗珊

(福建省石獅市華僑中學，福建石獅 362700)

引 言

2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。基于此，教育教學活動成為培養學生核心素養的關鍵環節和重要途徑，關系到黨的教育目標的實現和素質教育改革的推進成效。因此，教師的教育教學活動能否通過教學活動設計將核心素養落實到課堂教學、體現在學生的身上意義重大。

一、對思想政治學科核心素養內涵的理解

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，確定了學校發展的重要方向，清晰學校的教育使命，要求教師要將以知識為中心的教學轉變為以核心素養為核心的學科育人。它的發布引起了社會的極大關注，核心素養成為中小學教育教學研討的主題詞和當今教育的主旋律。人民教育出版社審編朱明光教授將思想政治學科核心素養定義為 “學生通過對思想政治課的學習，獲得具有學科特點的學業成就,具體要素包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四大方面的內容”[1]。由此可見，政治學科核心素養有著不同于其他學科教育的德育功能。

二、核心素養培育過程中教學設計的問題

由于義務教育階段的課程標準尚未進行新的修訂，部分教師在初中政治課堂教育教學實踐過程中，在教學設計上存在著對學生學科核心素養培育的明顯不足。下文將從教學設計中的教學目標設定、教學情境創設、教學活動設置、教學評價設計四個方面，對落實政治學科核心素養的實際情況進行具體分析，總結其普遍存在的問題。

（一）教學目標的設定過于重視知識與能力

目前，初中政治教師在確定學科教學目標時，三維目標仍是知識目標、能力目標排前，情感態度價值觀放后，甚至部分教師在教育教學實踐中，將知識目標當作教學的唯一目標，以考點為主開展課堂教學，對學生綜合能力的培養目的是讓學生取得高分，而不是讓學生成為一個合格的公民。在這種情況下，教學目標的設定忽視了對學生情感態度價值觀的培養，淡化了學科的德育功能，沒有達成對學生學科核心素養培育的要求。

（二）教學情境的創設忽視學生生活實際和認知

初中政治教學既要統籌道德、心理健康、法律、國情等相關內容，又要把握成長中的“我”，處理好“我”與他人、集體、國家、社會之間的關系，將課本知識與初中學生的家庭生活、學校生活、社會生活緊密聯系，“既要重視基礎知識的傳播和基本能力的提高，又要鼓勵學生參加各種社會活動和道德實踐鍛煉，鍛煉和展現良好的學科素養，做到以知識為基礎，以能力為重點，以情感態度價值觀為核心”[2]。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》對政治教學情境的創設提出了生活性、時代性等要求。但是，部分初中政治教師的教學設計忽視了這一點，創設教學情境時選擇的案例與時代發展脫節，設置的問題超出學生的生活認知，導致知識與生活、生命無法產生共鳴，降低了學生學習政治學科的積極性和主動性，致使對學生核心素養的培育大打折扣，沒有獲得應有的德育效果。

（三）教學活動與培育學生核心素養的導向脫節

課堂教學活動是教師教學的重要環節，也是培養學生核心素養的重要載體。教學活動可以快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使抽象問題具體化、形象化，使學生在教學情境中自主探索和思考，從而更好地體會、理解所學知識，提高分析、解決問題的能力；對于教師來說，能夠使教學任務和教學目標具體化、生動化，促進教學成果的提升。因此，教學活動的開展必須對學生核心素養的培育、提升具有導向性，使學生能夠主動探究學習，積極參與到教學活動中。目前，許多初中政治教師在教學設計中對教學活動的形式進行了大膽的創新，如表演型、競賽型和辯論型等教學活動。這些教學活動有效吸引了學生的注意力，但在價值導向、道德與法治導向、家國情懷導向方面仍存在不足，如參與活動的人數較少，甚至有的教學活動是為活動而活動，淺薄無效，流于形式，與教材內容無關。教師當了導演，學生當了演員，只是活躍了課堂氣氛，不能真正發揮學科教育的價值，培育學生的政治核心素養。

（四）教學評價缺乏對學生核心素養的綜合評價

教育家葉圣陶曾說：“思想政治教育重在實做而不在于能說會道。”這說明思想政治教育強調的是，“知”與“行”的統一。教學評價不僅要考查學生的“知”，還應著重考查學生的實踐，即“行”，只有這樣，才能真正體現出政治學科的德育功能。當前，大部分學校的教學評價以教師為主體，關注教師對教材的運用與設計、課堂操作與活動，對學生的評價較為單一，局限于學生知識和能力的掌握情況，不能完全反映學生的綜合學習情況。期末教學評價以“千人一卷”的靜態書面考試為主要形式，以學生的考試成績為標準，忽視了學生人格的形成和核心素養的培育。

三、核心素養培育過程中教學設計存在的問題的對策

由于義務教育階段的課程標準尚未進行新的修訂，基礎教育中的各學科教師對該學科核心素養的把握還不足，在教學設計上出現了與核心素養培育脫節的問題，政治學科教學也不例外。筆者根據初中政治學科核心素養培育中教學設計存在的問題，提出了以下對策。

（一）參照高中政治學科核心素養目標

基于核心素養的課程改革是從高中階段開始的，但是基礎教育階段的學科核心素養不可能拋開高中階段的學科核心素養而另起爐灶，因此，初中核心素養的培育在大方向上和高中會是一致的[3]。換言之，義務教育階段的政治教師要有超前的意識，即使在課程標準尚未重新修訂的情況下，也要自覺地以高中政治學科核心素養為參照進行教學，可以結合三維目標中的情感態度價值觀目標，將其與學科核心素養的培育相聯系，根據教材內容設置多元化教學目標，如增強政治認同、培養法治意識、形成道德品質、維護國家利益等。

（二）創設核心素養生活化的教學情境

首先，在設計教學情境時，教師要按照“知識源于生活”的原則選擇符合學生實際生活的情境素材。其次，教學情境的創設一定要符合學生的認知，能夠充分激發學生的學習興趣。最后，教學情境的設計要能體現政治學科核心素養的四大要素，要同學生的需求和成長聯系起來，通過實際情境和生活化的信息，豐富學生的學習體驗與感悟，培養學生良好的精神狀態和正確的價值觀念，從而讓學生養成健康成長必備的綜合素養，并能夠運用綜合素養指導價值選擇，分析和解決問題[4]。

（三）開展核心素養導向性的教學活動

教學活動的主體是學生。因此，在選擇教學活動形式時，教師要充分考慮學生的學齡段心理特點，選擇與學生生活貼近的活動形式，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生樂于參與教學活動，在自主探究學習中提高綜合能力[5]。在設計活動內容時，教師應以教學內容為主，將教學內容生動、形象、具體地展示給學生，促進學生對知識的感悟、體會、內化，從而培育學生的核心素養。在活動問題的設置上，創設的問題情境要有效、有價值，能夠激發學生的探究興趣，使學生主動參與教學活動。通過自主學習、合作學習和探究學習，學生的理性思維和探究能力得到了提高。在選擇活動地點時，教師不應局限于課堂，可以開展社會實踐活動，讓學生在“社會大學”里加深對課本知識的理解，加深學生對現實生活的深入感受，使學生在活動中提高知識運用能力，增強社會責任感和政治認同感，促進學生的全面發展[6]。

（四）設計有利于核心素養養成的教學評價

教學評價對教學活動具有導向性作用。因此，教師應建構有利于核心素養養成的評價體系。

首先，教學評價不應只是對學生掌握學業知識的程度的評價，還要有對學生的學科素養和綜合能力的評價，如對學生的情感、態度、價值觀等多方面進行評估。其次，教學評價不僅要注重結果性評價，更應重視對學生學習過程的評價，關注學生的成長和發展。最后，教學評價的主體應更加多元化，除教師對學生進行評價外，還要有學生的自我評價、生生相互評價、家長對學生進行評價、社會團體對學生進行評價等。多元、綜合的評價可以引導學生及時發現自身的優點和不足，促使學生理性思維的形成，促進學生學科核心素養的提升[7]。

結 語

教學活動是培育學生學科核心素養的重要途徑。教師應準確領會學科核心素養的完整內涵和實現途徑，結合不同學段學生的學習特點，科學靈活地設計教學活動，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，從而有效促進學生學科核心素養的養成和提升[8]。