高中計算機教學(xué)和校本課程相結(jié)合

徐 晟

（江蘇省揚州市揚州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇揚州 225000）

引 言

我國的信息技術(shù)課程教學(xué)雖然取得了一定的成績，信息技術(shù)教學(xué)水平也在不斷提高，但是也存在一些問題。第一，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠。國內(nèi)大部分學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，并不重視對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。第二，目前的信息技術(shù)教學(xué)資源陳舊，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。本文針對當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，研究適合學(xué)生的信息技術(shù)校本課程教學(xué)。

一、校本課程的概念及優(yōu)勢

校本課程與國家課程、地方課程相對應(yīng)，以學(xué)校為本，是學(xué)校自己開發(fā)的課程[2]。校本課程充分考慮了本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知需求，以及學(xué)校的辦學(xué)理念和自身特色，還有學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟、文化水平，是對國家課程的有效補充，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，對于學(xué)生的個性化發(fā)展和全體學(xué)生的共同進(jìn)步具有重要意義和教學(xué)價值[3]。

二、當(dāng)前高中計算機教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)單一

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，教師采取“灌輸式”教學(xué)方法，將教材內(nèi)容直接傳授給學(xué)生[4]。學(xué)生只能被動地接受知識，無法真正地參與教學(xué)活動。在計算機剛問世時，由于計算機屬于新興事物，以講解為主的教學(xué)方法較為合適，學(xué)生會認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。但隨著計算機的普及，越來越多的家庭擁有了計算機，學(xué)生在幼兒期就開始接觸計算機，因此，教師單純地講解已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。

（二）教師教學(xué)水平較低

教師的教學(xué)水平較低，對計算機教學(xué)仍處于學(xué)習(xí)和研究的初始階段，教學(xué)內(nèi)容混亂，不會在教學(xué)中應(yīng)用案例，不能及時解答學(xué)生提出的問題，無法指導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)[6]。在這種情況下，學(xué)生的計算機綜合能力自然得不到有效的提高。

（三）課程評價片面化

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師和學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科并不重視，而是更愿意將更多的時間用在語文、數(shù)學(xué)、英語等高考必考科目上。計算機教學(xué)所需的硬件和軟件設(shè)備不足，致使計算機教學(xué)無法獲得理想的教學(xué)效果，更無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

（四）教學(xué)設(shè)備老化

由于學(xué)校不重視計算機教學(xué)，教學(xué)設(shè)備老化，甚至應(yīng)被淘汰。教學(xué)設(shè)備的老化，使很多教學(xué)內(nèi)容無法得到有效教學(xué)。學(xué)生接觸不到新興信息技術(shù)，甚至無法全面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息技術(shù)，因此，對信息技術(shù)一知半解，無法滿足新時代對綜合型人才的需求[8]。

三、高中計算機教學(xué)和校本課程相結(jié)合的好處

（一）充分滿足學(xué)生對計算機技術(shù)的基本需求

教師可以通過調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在計算機課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)情況，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，深入研究課程教學(xué)方法，嘗試開發(fā)新課程，或者編撰適合本校學(xué)生的教材，從而形成具有本校特色的校本課程[9]。

（二）教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以提高

教學(xué)方法應(yīng)符合新課程改革的要求。教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，而不是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式對待所有學(xué)生，可以采用分級教學(xué)、小組討論和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法來開展教學(xué)活動。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為不同的層次，采取針對性教學(xué)[10]。對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能；對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，拓展知識面，接觸難度更大的知識和技能[11]。不同的教學(xué)目標(biāo)可以使教師的教學(xué)更有針對性，讓每位學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

教師可以按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分成幾個小組，讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)[12]。在小組合作學(xué)習(xí)中，為了集體榮譽，學(xué)習(xí)水平較高的小組成員會幫助學(xué)習(xí)水平較低的小組成員，以提高整個小組的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)水平較低的小組成員可以在小組中發(fā)揮自己的特長，為小組貢獻(xiàn)自己的力量。這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生取長補短，共同進(jìn)步。

對于性格孤僻，不愿意參加合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的選擇，耐心傾聽他們的想法，幫助他們打開心扉，及時對他們的學(xué)習(xí)給予肯定和指導(dǎo)，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵他們嘗試和其他學(xué)生溝通交流，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣[13]。

（三）教師更加清楚教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)任務(wù)合理安排

國家計算機課程更側(cè)重于掃盲教育，即讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機知識，并不重視學(xué)生計算機能力的進(jìn)一步提高。而校本課程可以很好地彌補這一不足，根據(jù)本校學(xué)生的計算機運用能力和知識水平，設(shè)計校本教材，開發(fā)校本課程，以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

布置學(xué)習(xí)任務(wù)是一種提高學(xué)生自學(xué)技能、獨立分析、解決問題能力的教學(xué)方法。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)注意以下兩個方面。

（1）任務(wù)必須具有趣味性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對知識感興趣，才會努力去學(xué)習(xí)。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，采取靈活有趣的方式展示學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。

（2）任務(wù)必須發(fā)揮作用。計算機課程非常實用。教師必須指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐，使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)更加便利。如教師可讓學(xué)生利用計算機技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上收集學(xué)習(xí)資料，或?qū)ψ约焊信d趣的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并利用多種途徑解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)自我提升。

四、反思

課程的制訂和實施需要有效利用所有可用資源，即做到學(xué)校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享。在課程研究的發(fā)展和實施過程中，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)階段之間的關(guān)系，注重實踐、思考和再實踐，可選擇將網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)課程相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的效益，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)積極的信息環(huán)境。

五、校本課程的評價

對學(xué)校信息技術(shù)課程的評價應(yīng)以簡單有效的評價指標(biāo)、快速實用的評價過程為基礎(chǔ)，著重對學(xué)生的知識、技能、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價值進(jìn)行徹底的調(diào)查分析。該評價主體可以是教師、學(xué)生或人工智能，可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，采用不同的評價方法，如學(xué)生自我評價、學(xué)生同伴評價、教師評價等。該評價的目的不是評判學(xué)生的成績好壞，而是促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

結(jié) 語

我國大部分地區(qū)的教材是由國家統(tǒng)一或地區(qū)統(tǒng)一的，并不一定適用于所有學(xué)生。校本課程源于美國，由學(xué)校自己編寫，除了可以使教師對課本內(nèi)容有更清楚的掌握外，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，并形成學(xué)校的教學(xué)特色。當(dāng)前高中計算機教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容零散、課程評價片面化、教學(xué)設(shè)備老化等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。而將高中計算機教學(xué)和校本課程相結(jié)合可以使教師更加清楚地掌握課本內(nèi)容，對教學(xué)任務(wù)有更加合理的安排，從而滿足學(xué)生對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)校的教學(xué)特色。由此可見，將高中計算機教學(xué)和校本課程相結(jié)合是高中計算機教學(xué)的改革重點，而高中計算機教學(xué)的教學(xué)方式將會引領(lǐng)其他學(xué)科做出改變，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。