淺談高中物理探究性學習思維的培養

[摘 ?要：國內自改革開放后，經濟得到了飛速發展，各行業也得到了迅猛的發展。新課標的提出，對教育有了新的要求，不再是從前單一的應式教育，而轉為現在的素質教育，素質教育更加重視對學生創新能力的培養，培育創新能力，可以從培養學生的探究能力下手，可是目前存在的問題是，有一些老師有著自己的固定思維，難以從傳統的教育方式中走出來，導致學生并不知道如何去提升自己的探究能力。成長是個人的事情，學生在校學習期間不能過于依賴老師，要學會自主學習，結合自己的實際，去提升自己的探究能力。筆者在本文中，圍繞高中物理學習來分析怎樣提升學生探究思維。

關鍵詞：高中物理;探究性;思維;培養]

培養學生的探究性指的是在課堂上讓學生成為課堂的主體，讓他們主動去發現問題并解決問題，通過這個過程來獲得自我提升并掌握課堂知識。這樣的課堂氛圍有助于提高學生的實踐能力，讓學生與老師之間能夠有更多的互動。大部分高中階段的學生對于課本上的知識基本都能掌握，可是做題就不會做了，找不到解題的思路，這就是為什么很多學生感覺自己聽課能聽懂，但是物理成績卻總是不理想。而通過探究性學習，可以很好地解決這種問題，所以，在物理教學當中，培養學生主動探究的能力是非常關鍵的。

一、探究性學習的發展現狀及對高中物理的意義

由于在很長一段時間里我國的教育走的是應試教育的路線，在課堂上很少有老師去培養學生的探究能力，結果就是大部分學生的思維里沒有探究學習的概念，老師的教學理念也跟不上時代的步伐。實踐發現，有了探究思維，不僅能幫助學生更好的掌握課堂知識，也有利于提升學生的綜合素質。所以，改變目前的現狀非常有必要。對于很多學生而言理科學習當中最難的就是物理，因此物理老師需要特別注意如何提高教學水平，讓學生能夠更好的掌握物理知識。在物理教學當中融入探究學習，一方面是新課標的需要，另一方面有能讓學生能夠更好的理解物理知識，獲得更高的分數，創新教學方式，能讓學習掌握知識的同時活學活用。盡管高中階段物理知識并沒有對物理進行深入的研究，但是卻依然有一定的應用作用，因此，需要學生和老師在課堂上共同探討來培養學生的探究能力，這個過程也能教會學生活學活用。所以，在高中物理課堂融入探究教學非常有實際意義。

二、高中生現今物理學習缺乏探究性思維的原因

（一）缺乏實驗操作

物理知識最難的地方是它是看不見摸不著的東西，比如說物理課程中的電學以及磁學。這兩個知識點讓許多學生覺得非常難以掌握。主要是因為這些東西我們沒有在生活中看見，因為它是科學家提出的一種假想，在日常生活中，學生是沒有機會接觸這些東西。同時，高中階段的學習非常緊張，因此很多老師都直接跳過實驗，只跟學生講理論知識。尤其是物理課，很多老師為了避免麻煩，學生也對其沒有很高的興致，因此實驗課都被理論課代替，如果有需要做實驗的部分，通常是老師獨自展示給學生，然后展示實驗結果，并沒有讓學生親自動手操作，結果就是學生對于學習非常被動，時間長了，漸漸對學習喪失了興趣。

（二）過度強調獨立思考

對于高中階段的教學，很多老師的思維還是局限在高考，他們覺得學生需要自己做題，因此要學會自我思考。這種指導方法讓很多學生的學習狀態就是死讀書。但實際情況是，國內大部分高中學校都是這種狀態。尤其是物理課堂，很多時候都是學生自己去看書去思考。時間長了，學生不僅成績沒有進展，還會陷入惡性循環，走入死胡同，甚至出現心理封閉。

學生在這種學習模式之下，只有老師才能幫助他們，但是有些學生并不知道如何去向老師求助，最后導致問題難以解決。

（三）題型死板，生搬硬套

山東教育出版社《高中物理》的知識內容抽象，難以解讀。教師應改變傳統的教學方式，將晦澀難懂的物理與日常生活聯系起來，讓學生更容易懂。但是，大部分高中物理教學采用的都是題海戰術，學生只是通過大量的做題來掌握某類題目的解題方式。很多學生可能會做自己曾經做過的一道題，但是遇到相似的題型還是不會做。主要是因為學生在學習中比較機械的去背誦物理公式，但是并不知道該如何應用。他們沒有去深入研究這個公式的由來以及相關應用前提。對于自己做錯的題目，老師講的時候能夠瞬間明白，下次遇到還是不知道從何處下手。

三、培養學生探究性學習思維的途徑

（一）培養學生主動意識

大部分高中物理教學中，學生都是被動的在接受，老師給他們灌輸他們就接受，不知道怎么去主動思索這其中的緣由，也不會問他們不懂的問題，這會妨礙學生的發展。要打破這種現狀，首先要讓學生有主動學習的意識，課堂的主體應該是學生而不是老師。物理老師在進行教學時，要多向學生提問，讓他們根據問題去思索，去真正的掌握知識的內在原理。

該方法可運用于山東教育出版社必修一第四章《重力與重心》的教學。教師可用一根羽毛和一個相近質量的塑料球展開實驗，讓學生在實驗之中找到問題。讓塑料球和羽毛從同一高度自由落體，很快學生會看到兩者下落的速度是不一樣，但是這兩個物體的重量是一樣，為什么下落的速度不一樣呢，學生就會很好奇，然后思考其中的緣由。這時，老師可以對學生進行引導，讓他們結合日常生活實際。老師還可以向學生提問，讓他們思索如果這兩個物體是在真空狀態自由落體，又會是怎樣的結果，這樣學生很快就會明白其中緣由。通過這樣的教學方法，能讓枯燥難懂的物理課堂變得更加有趣，提升學生學習物理知識的興趣，培養他們主動思索問題的意識，針對不同的問題有不同的解決方式，能夠幫助他們打開他們的思維，也有助于培養他們的綜合能力。

（二）培養學生的反思質疑精神

是人都會有缺陷，老師也不可能是完美的，因此教學過程難免有失誤，可是國內的教學氛圍是，即使老師在課堂上出現了失誤，很多時候，學生并沒有辦法發現，甚至以為老師說的都是對的。這說明大部分學生沒有自我反思和質疑老師的意識。大家都知道，地球引力是由杰出的物理學家牛頓發現的。就是因為牛頓善于思考，所以人都能發現蘋果會從樹上掉下來，但是沒有人去考慮過它為什么是往下掉，卻沒有向上飛，除了牛頓，它對此產生疑問，然后才有了地球引力學說。這表明質疑精神是一種非常重要的精神，它能夠幫助培養學生的探究思維。老師在教學過程中要打破常規，引導學生學會思考和質疑，培育學生的探究性研習思維。

比如說，該方法可用于在力與運動中超重與失重的教學當中。老師可以提醒學生生活中與失重和超重有關的現象。像坐電梯和過山車都會有這種感覺，電梯向上的過程人是出于超重狀態，坐過山車就會有失重的感覺。老師在日常生活中也要學會留意生活，這讓舉的例子與我們的生活息息相關，學生就更容易明白和感受這個概念。同時，學生還可以結合自己的個人體會來提出自己的看法。課堂上還可以采用小組討論的方式，讓學生自行進行討論，發表自己的看法，如果結果有沖突，可以在老師的引導下讓學生去自己解決。學生發現問題，并去解決問題，回讓他們更有成就感，從而提升對物理學習的興趣。

（三）培養學生的理性思維和實證意識

培養學生的探究思維就需要學生在學習中主動提出問題，并結合自己的日常生活，以及實驗來思考問題并解決問題，最后得出結果。

在山東教育出版社發行的《萬有引力定律及其應用》這一章的學習過程之中，在認同前人測量的實驗結果的基礎之上，學生應當自己細心測量，把所得結果與課本上的結果進行比較，發現自己計算過程中存在的問題。這個過程需要學生進行理性的思考，不可以抱有僥幸心理，要保證所有數據的真實性，這樣得來的結果才會有說服力。

四、結束語

綜上所述，在物理教學過程中注重培養學生的探究性，既是新課標的需要，也對學生更好的掌握知識理解知識有很大的幫助，按照目前的情況來說，探究教學的發展是比較成熟的，這能夠有效提高教學質量，讓學習更加多元化。所以，加強研究探究教學是非常中啊喲的，要從不同角度來培養學生的探究意識，讓他們養成愛研究的思維方式，不僅可提升學生的高中物理成績，還能提升他們的綜合素質。

參考文獻

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作者簡介

郭家豐（1990—），男，漢，山西應縣人，碩士研究生，二級教師，廈門實驗中學。