借助思維腦圖拓展寫作思路

李金萍

[摘 ?要：在英語(yǔ)高考活動(dòng)中，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、文化積累水平直接影響到閱卷人員對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。積極提升學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)技能，對(duì)于建立全面發(fā)展的教學(xué)模式、提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。將思維腦圖帶入到英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)活動(dòng)中，或許能夠在一定程度上打破當(dāng)前的教育僵局。本文結(jié)合高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)的相關(guān)特點(diǎn)展開(kāi)論述，思考如何利用思維腦圖幫助學(xué)生開(kāi)辟新的寫作思路。

關(guān)鍵詞：思維腦圖;高考英語(yǔ);書(shū)面表達(dá);練習(xí);策略]

思維腦圖是基于個(gè)體的信息積累水平與信息應(yīng)用能力發(fā)展而來(lái)的一種思維圖解工具。在教學(xué)活動(dòng)中，思維腦圖能夠無(wú)限突出教學(xué)問(wèn)題，在展現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的同時(shí)通過(guò)相關(guān)信息的梳理幫助學(xué)生掌握思維表達(dá)方向。將思維腦圖帶入到高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)中，幫助學(xué)生“防患于未然”，或許能為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)靈感。

一、審題，掌握寫作要求

結(jié)合高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的考查特點(diǎn)來(lái)看，其在檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、文化積累能力的同時(shí)，也在要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題中所涉及到的信息進(jìn)行加工處理。題干中所給出的信息將直接影響到學(xué)生未來(lái)的書(shū)面表達(dá)活動(dòng)。但結(jié)合當(dāng)前的高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)來(lái)看，審題不清晰、問(wèn)題結(jié)構(gòu)梳理不明確等短板依舊時(shí)有發(fā)生，在嘗試進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，偏題、跑題等負(fù)面問(wèn)題依舊無(wú)法得到根源上的糾正。

教師應(yīng)嘗試幫助學(xué)生利用思維腦圖梳理解題結(jié)構(gòu)，在突出問(wèn)題中的寫作要求的同時(shí)明確掌握相關(guān)寫作信息，抓住書(shū)面表達(dá)要點(diǎn)開(kāi)展寫作活動(dòng)。以2017年全國(guó)卷的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考核為例：你是李華，現(xiàn)在要教你的英國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，請(qǐng)你寫一封信告知他的下次漢語(yǔ)課的授課內(nèi)容。寫作要求如下：

時(shí)間和地點(diǎn)：

內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩(shī)

課前準(zhǔn)備：了解唐朝的歷史

在對(duì)該類書(shū)面表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行講解的過(guò)程中，生搬硬套而來(lái)的英語(yǔ)作品很難發(fā)揮其教育價(jià)值，教師可嘗試?yán)盟季S腦圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的基本要求，做好審題工作，把握寫作方向。在對(duì)題干信息進(jìn)行搜集的過(guò)程中，作品的形式、作品的內(nèi)容是學(xué)生需要首先考慮的問(wèn)題。在該考核板塊中，“電子郵件”“告知上課計(jì)劃”應(yīng)該是學(xué)生需要首先考慮的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。隨著審題的逐漸深入，上課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容與教學(xué)要求被作為細(xì)節(jié)帶入到寫作活動(dòng)當(dāng)中，寫作目標(biāo)一目了然。此時(shí)，教師可要求學(xué)生將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)帶入到書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)人稱和時(shí)態(tài)進(jìn)行選擇，依靠英語(yǔ)知識(shí)與問(wèn)題要求的相互配合，構(gòu)建出色的表達(dá)成品。

二、初稿，確定表達(dá)框架

絕大部分學(xué)生都沒(méi)有形成書(shū)寫初稿的良好習(xí)慣，在高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)中，其圍繞個(gè)人靈感開(kāi)展英語(yǔ)創(chuàng)作活動(dòng)，有關(guān)作品的修正、書(shū)寫完全在試卷上進(jìn)行，在這種情況下，一旦出現(xiàn)語(yǔ)序顛倒、表達(dá)錯(cuò)誤等問(wèn)題，后續(xù)的涂改必然會(huì)直接拉低閱卷人員對(duì)于高考試卷的印象分。部分學(xué)生急于求成，在書(shū)面表達(dá)活動(dòng)中以創(chuàng)作成品為第一要求，忽視了高級(jí)詞匯、成語(yǔ)俚語(yǔ)在寫作材料中的應(yīng)用。當(dāng)粗制濫造的作品出現(xiàn)在卷面上，書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量并不能獲得保障。

教師可利用思維腦圖幫助學(xué)生培養(yǎng)書(shū)寫初稿的良好習(xí)慣，降低學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，以此來(lái)保障卷面的整潔美觀，保障書(shū)面表達(dá)的準(zhǔn)確流暢。以2018年全國(guó)卷的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)為例：某出版社發(fā)起了以“How to deal with our study problems”為主題的征稿活動(dòng)，結(jié)合下列觀點(diǎn)書(shū)寫一篇英語(yǔ)作文，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

1.穿冷色調(diào)的衣服使自己能夠放松

2.足夠細(xì)心，避免疏漏

3.在教學(xué)活動(dòng)與課余活動(dòng)之間掌握平衡，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)而放棄自己的愛(ài)好

依靠思維腦圖，教師可幫助學(xué)生建立“審題——翻譯——初稿”的基本結(jié)構(gòu)：在學(xué)生歸納出基本表達(dá)流程之后，教師幫助學(xué)生回顧問(wèn)題要求與題干信息，確定寫作方向。在學(xué)生完成題干信息搜集任務(wù)之后，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)句式進(jìn)行翻譯，消除語(yǔ)法上、表達(dá)上的錯(cuò)誤。在完成有關(guān)句式的翻譯任務(wù)之后，要求學(xué)生結(jié)合所掌握的語(yǔ)法知識(shí)將各個(gè)表達(dá)句式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建初稿，依靠對(duì)初稿的優(yōu)化不斷提升作品質(zhì)量。

三、寫作，優(yōu)化表達(dá)內(nèi)容

在完成初稿的指定任務(wù)之后，教師便可利用思維腦圖引導(dǎo)學(xué)生將所表達(dá)的內(nèi)容整理出來(lái)，通過(guò)潤(rùn)色、渲染增加其感染力，提升作品的專業(yè)水平。在以往的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)中，寫作教學(xué)流于表面，教師僅要求學(xué)生注重日常的積累、學(xué)習(xí)，但對(duì)于所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，教師并不會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的機(jī)會(huì)。在思維腦圖的帶動(dòng)下，教師應(yīng)確定“優(yōu)化句式——優(yōu)化初稿——?jiǎng)?chuàng)作成品”的基本教學(xué)框架，依靠高級(jí)詞匯、銜接詞、高級(jí)句式等寫作素材的巧妙利用，提升作品質(zhì)量。

以2018年英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考核為例，題干中已經(jīng)給出了寫作方向，如“足夠細(xì)心，避免疏漏”“更換衣物，保持放松”等，題干中的一些表達(dá)結(jié)構(gòu)能夠依靠成語(yǔ)進(jìn)行置換，如利用“A millimeter miss is as good as a thousand miles mile”代替“小心謹(jǐn)慎”，用“The greatest thing must have the smallest begin”代替“做好細(xì)節(jié)，保持信心”等。依靠西方文化與中華文化的相互交融，提升英語(yǔ)作文的表達(dá)意境。教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的高級(jí)詞匯主動(dòng)應(yīng)用到有關(guān)作品當(dāng)中，對(duì)學(xué)生發(fā)起技能上、情感上的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的寫作環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

思維腦圖的合理應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)智慧。在嘗試幫助學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用思維腦圖對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，在對(duì)學(xué)生的有關(guān)技能發(fā)起針對(duì)性的訓(xùn)練的同時(shí)，依靠細(xì)化寫作結(jié)構(gòu)不斷提升學(xué)生的寫作水平，幫助其在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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