創設戶外自主游戲，實現深度學習指導

范桂豆

摘要：自人們出生以來，學習活動便開始了，從最初的觀察、模仿開始，到后來的發現、探索，包含豐富的語言學習、行為學習、認知學習等等，而在幼兒教育階段，教師就應該引導幼兒參與深度學習活動。為此，幼兒教師則可嘗試通過戶外游戲活動引導幼兒發現問題、探索規律，使其逐步將游戲感悟內化到個人智能結構中。本文將從游戲準備、游戲實施、游戲總結三個環節來分析幼兒教師應該如何通過戶外游戲活動引導幼兒實現深度學習。

關鍵詞：幼兒教育、戶外游戲、深度學習、指導策略

深度學習，是以幼兒的好奇心為基礎，引導幼兒參加自主探索、發現證明活動，由此產生認知經驗，并能及時將探索所得內化到個人智能結構之中，也能在現實生長過程中自主運用相關知識、經驗的學習方式，始終是以幼兒的主體行為中心的，需要切實改善幼兒的認知能力。其中，戶外游戲活動則需在室外組織以幼兒為中心的自主性游戲活動，確保幼兒可以及時產生活動興趣，促使幼兒在游戲活動中實現“玩中學”，更易于促使幼兒實現深度學習。因此，幼兒教師要積極組織戶外游戲活動，逐步引導幼兒積累深度學習經驗。

一、游戲準備：檢查場地，整合資源

準備工作是一輪戶外游戲活動的設計、材料整合、場地選擇等前期準備活動，需根據幼兒的成長需求及時檢查運動場地，適當整合游戲材料，確保幼兒能夠在開放、安全、和諧、生態的環境下實現深度學習。為此，幼兒教師則要重視準備環節，根據游戲活動的實際需求去檢查場地的安全性，并且要科學投放游戲材料，以便促使幼兒實現自主探究，為深度學習開個好頭。

就如在“圈圈樂”這一戶外游戲活動中，筆者就在游戲準備階段在戶外設置了多個玩具圈，在特定位置固定了這些圓圈，旨在通過方式讓幼兒跳圈、鉆圈，鍛煉幼兒鉆、跳能力，優化幼兒的身體協調性。為了檢測這些游戲設備的安全性，筆者還親自示范了鉆圈、跳圈動作，檢查了游戲場地是否有尖銳物品、是否會傷害幼兒，然后在地面上鋪了一些柔軟的墊子，以便有效保護幼兒的身體。通過多方準備，本班幼兒則可順利參加“圈圈樂”戶外游戲活動，切實鍛煉自己的行為能力，使其真正實現健康成長。

二、游戲實施：幼兒自主，教師輔導

在戶外游戲的實施過程中，傳統的做法是通過教師的手把手指導講解游戲規則、演示游戲要點，而幼兒則可直接模仿教師的行為表現，由此完成游戲任務。但是，這就無法促使幼兒實現深度學習，反而會讓幼兒直接養成惰性思維、機械行為習慣。因此，在戶外游戲的實施過程中，幼兒教師要切實突出幼兒的自主性行為，有效發揮幼兒的主觀能動性，使其通過自主思考、發現推導、合作交流活動完成游戲任務，科學介入教師輔導，以便讓幼兒真正實現健康成長。

就如在“123，木頭人”戶外游戲活動中，筆者就為幼兒解釋了這一戶外游戲活動的規則制度，讓幼兒學會聽口令做出前進、停止的動作，以便及時鍛煉幼兒的反應能力、自控能力。在本輪游戲活動中，筆者就引導幼兒積極合作，使其在組內討論如何才能根據口號控制自己的身體，使其通過反復練習形成了一定的條件反射。在此基礎上，筆者就組織了“123，木頭人”戶外游戲活動，檢查了小組討論結果，以便讓幼兒準確根據口號做出行為反應。

三、游戲總結：反思經驗，賞識幼兒

活動總結是針對活動效益、活動過程進行總結歸納的重要活動，也是引導幼兒提煉游戲結論、活動心得的重要環節，能夠幫助幼兒進一步內化已有認知經驗，促使幼兒實現健康成長。因此，幼兒教師要重視游戲總結活動，引導幼兒反思游戲心得，同時也要及時賞識幼兒，保護幼兒的自主發現意識、積極探索心理，促使幼兒真正實現健康成長。

就如在“過獨木橋”戶外游戲活動中，筆者就準備了一些桌椅與平衡木，設置了高低不同的獨木橋，同時還引導幼兒通過小組討論分析了如何才能在獨木橋上保持身體平衡、如何在跌落獨木橋時保護自己等等，接著便讓幼兒自主參加了游戲活動。待游戲結束之后，筆者就及時組織游戲總結活動，先引導幼兒分析平衡木、桌椅等游戲道具的使用情況、游戲體驗，希望幼兒可以真誠表達自己的所思所想。接著，筆者就分階段與幼兒一同總結了小組討論成果、游戲體驗效果，比如幼兒小組內部是否認真聆聽了每個成員的想法、是否在游戲活動中一一驗證了本組成員通過獨木橋的設想等，引導幼兒歸納小組合作學習經驗，再根據戶外游戲效果幫助幼兒總結通過獨木橋的方式方法，使其學會控制自己的身體。

總而言之，在幼兒教育階段通過戶外游戲活動引導幼兒實現深度學習十分重要，可以讓幼兒對生活、自然、社會抱有高漲的活動熱情，使其逐步形成科學探索能力，也可有效培養幼兒的思維品質。因此，幼兒教師要積極組織戶外游戲活動，引導幼兒積極探究、自主發現、合理猜想、有效探索，使其積累豐富的深度學習經驗，為幼兒的未來成長開個好頭。

參考文獻

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