淺談初中生物課堂生命教育的探索與實(shí)施

展靜

摘要：“起初，沒(méi)有人在意這場(chǎng)災(zāi)難，這不過(guò)是一場(chǎng)山火、一次旱災(zāi)、一個(gè)物種的滅絕、一座城市的消失，直到這場(chǎng)災(zāi)難和每個(gè)人息息相關(guān)?！边@是劉慈欣在《流浪地球》里一字一句寫(xiě)下的告誡。庚子鼠年，瘟疫肆虐，“災(zāi)難“這個(gè)詞，不再只是電視里的新聞，歷史課本里的記載，它突然變成了每個(gè)人都切身感受到的恐慌與痛苦。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂;生命教育

這次全球大流行的疫情沖擊著每個(gè)人的心靈，讓大家陷入生命可貴的沉思。作為一名初中生物教師，伴隨著巨大的心靈震撼淺談如何以新冠疫情為教育出發(fā)點(diǎn)，嘗試探索初中生物課堂的生命教育。

“少成若天性，習(xí)慣之為常”，以喚醒中學(xué)生命教育，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂生命教育的有效滲透，引領(lǐng)青少年熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然，是災(zāi)難后的必要反思，也是對(duì)人類長(zhǎng)久發(fā)展的負(fù)責(zé)。如果學(xué)生的詞典里只有“拼搏”“奮斗”“成功”幾個(gè)可憐的詞，那么，用什么呵護(hù)生命的快樂(lè)與生存的質(zhì)量？初中生物旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，包括了探究生命的起源，闡述生物與環(huán)境的關(guān)系，了解和保護(hù)生物的多樣性，人類如何健康的生活等主題，可以將此次新冠疫情的相關(guān)知識(shí)融入到這些主題中進(jìn)行滲透教育。

生命從何而來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著人類文明的發(fā)展，時(shí)至今日也未完全有統(tǒng)一的答案。從我國(guó)古代的盤(pán)古開(kāi)天辟地到西方的上帝創(chuàng)造世間一切圣靈，莫衷一是。根據(jù)科學(xué)家的推測(cè)，地球大約誕生于46億年前，而早在34億年前，微生物就已統(tǒng)治地球，細(xì)菌、真菌和病毒遍布在環(huán)境中每個(gè)角落。約630萬(wàn)年前，人類的祖先和大猩猩在進(jìn)化過(guò)程中分道揚(yáng)鑣，直到大約一萬(wàn)年前，伴隨著文字的出現(xiàn)，人類才從野蠻人變成了文明人?？梢?jiàn)，在這個(gè)地球上，人類從來(lái)就不是唯一的王者，只是生命進(jìn)化過(guò)程中渺小的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是地球生命之樹(shù)上開(kāi)得美麗的花朵，只是眾多生命中的一小撮而已。人教版初中生物第七單元第三章重點(diǎn)講述生物的起源與進(jìn)化，通過(guò)與學(xué)生一起探索生命的起源，設(shè)置手工活動(dòng)，要求學(xué)生繪制出生命起源進(jìn)化圖。以“追尋生物進(jìn)化的足跡”為主題，組織一次研學(xué)旅行，參觀博物館，探訪一些古生物化石遺跡，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生物進(jìn)化史中的地位，喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的尊重。另外，我們的學(xué)校較少涉及生死教育，這也是生命課堂教育的一大遺憾，作為生物老師更應(yīng)該抓住這種教育機(jī)會(huì)，結(jié)合課本生命的誕生、演化及發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生敬畏生命、尊重生命、珍惜生命的格局和世界觀。

法國(guó)大作家雨果曾說(shuō)“大自然是善良的慈母，也是冷酷的屠夫”，地球是唯一能供人類生存的家園，不是地球離不開(kāi)人類，而是人類離不開(kāi)地球。人類雖然站在了食物鏈和進(jìn)化樹(shù)的頂端，但如果繼續(xù)肆無(wú)忌憚地毀壞環(huán)境，擠壓其它生物的生存，人類也終將會(huì)走向滅亡。

初中生物人教版第一單元重點(diǎn)闡述生物與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境并在一定程度上影響著環(huán)境，通過(guò)補(bǔ)充一些人類影響了大自然環(huán)境的圖片和案例，比如中華鱘、白鰭豚生存了兩億五千萬(wàn)年卻在近三十年里迅速滅絕，比如長(zhǎng)江因?yàn)槲廴緡?yán)重，過(guò)度捕撈，禁漁十年，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立生物要與周圍的環(huán)境和諧共處，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學(xué)中，每個(gè)生命在自然界都有自己的生態(tài)位及其功能。某些物種，看似與人類無(wú)關(guān)，但與人類共同構(gòu)成了自然界的平衡系統(tǒng)。一旦某個(gè)生態(tài)位空缺了，自然界就會(huì)失去平衡，生態(tài)的多樣性就會(huì)受到影響。因此，每一個(gè)物種都是大自然必不可少的組成部分。此外，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，所有物種各司其職，所有的越界、跨位都會(huì)打破原有的穩(wěn)定，穩(wěn)定被打破后，重新回歸穩(wěn)定需要付出更大的代價(jià)。人類需要通過(guò)學(xué)習(xí)更多的關(guān)于自然的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)自然的了解，從而清晰自己在自然界中的定位以及與其他物種的邊界。我們可以引導(dǎo)孩子們?nèi)チ私饨陙?lái)出現(xiàn)的氣候變化和自然災(zāi)害，進(jìn)而去探索人類與自然的關(guān)系。例如如何看待全球變暖現(xiàn)象，如何改善土壤污染的問(wèn)題，如何保護(hù)海洋資源，最終讓孩子們通過(guò)認(rèn)識(shí)自然，敬畏自然，保護(hù)自然來(lái)選擇自己的健康生活方式。

諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)哲學(xué)家阿爾貝特·史懷哲所說(shuō)：“人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個(gè)世界的和諧。人類應(yīng)該意識(shí)到，任何生命都有價(jià)值，我們和它們不可分割?！背踔猩锶私贪娴谖濉⒘鶈卧v述生物的多樣性，課本內(nèi)容介紹了地球植物、動(dòng)物以及微生物種類的多樣性，以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園去動(dòng)物園去自然保護(hù)區(qū)感受動(dòng)物的多樣性，也通過(guò)一些實(shí)際案例警示學(xué)生生物多樣性正因?yàn)槿祟惖钠茐亩E減，可以讓學(xué)生辦一期手抄報(bào)，體現(xiàn)保護(hù)生物多樣性的主題。特別是講到微生物這一部分，可以讓學(xué)生查閱資料，共同交流人類歷史上發(fā)生的幾次傳染病大流行，基本都與微生物相關(guān)，也通過(guò)人類對(duì)微生物的逐步了解的過(guò)程，感受到人類科技的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生投身生物科學(xué)以及醫(yī)療行業(yè)的志向。

泰戈?duì)栐f(shuō)，教育應(yīng)把生命的信息傳遞給學(xué)生。生命的孕育、誕生和成長(zhǎng)是一種令人無(wú)比激動(dòng)的過(guò)程，生命的存在本身就是一種希望。生命是美麗而脆弱的，生命教育與生物課程教學(xué)的結(jié)合是重要而必須的。喚醒生物課堂中的生命教育，一線生物教師可以在教學(xué)中要把握生命教育這條主線，力圖貫穿滲透與初中的生物教學(xué)中，促成學(xué)生珍惜生命的健康教育和尊重生命的品格教育，讓渡劫疫情危機(jī)的青春期孩子們?cè)谏逃拢闹杏肋h(yuǎn)有一盞明燈！