如何在中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維

王麗姿

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。閱讀是語文教學的重要組成部分，教材收錄的課文均為名家名篇，充分體現(xiàn)了我國濃厚的傳統(tǒng)文化。與此同時，語文學科還蘊藏深厚的審美價值與人文精神，需要教師指引學生細細探索才能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。從中職語文閱讀教學現(xiàn)狀得知，大部分教師傾向于學生內(nèi)在情感表達和人文精神培養(yǎng)，基本很少培養(yǎng)學生邏輯思維，不利于提升學生語文綜合素養(yǎng)。本文就如何在中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維展開探討。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學;思維

中職英語教師在閱讀教學中應(yīng)注重訓練學生的邏輯思維，提高學生運用英語獲取信息、分析處理以及解決問題的能力，以此提高英語閱讀教學質(zhì)量。當前中職英語閱讀課堂教學中，大部分教師采用的教學模式過于單一，無法較好地訓練學生思維。

一、中職生邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

相關(guān)研究指出，大部分中職語文教師在閱讀教學中受傳統(tǒng)教育觀念影響，沒有充分認識到閱讀教學中涵蓋的價值體系，更沒有意識到培養(yǎng)學生能力的必要性和重要性，傾向于完成教學任務(wù)。即在閱讀教學中只引導學生理解文本含義，整個過程以教師思維為主，學生基本沒有自主思考和學習的機會，長此以往導致學生在語文讀寫中頻繁出現(xiàn)邏輯思維和條例混亂的情況。雖然部分中職語文教師在新型教育理念下認識到該學科涵蓋的知識價值在培養(yǎng)學生邏輯思維能力中的重要性，但運用的教學方式依舊單一，正是這種常規(guī)化教學模式降低語文閱讀教學效果，不利于提升學生綜合素質(zhì)。基于語文閱讀教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力較為復雜，整個教學過程也要配合各個章節(jié)，因而較為漫長。正因如此需要語文教師具備較強的耐心，在教學中堅持以學生為主的原則，拉近與學生的距離，通過增強學生閱讀能力為培養(yǎng)邏輯思維做好鋪墊。與此同時，語文教師在教學中需要合理運用思維，指引學生文本特征與規(guī)律，借助釋疑方式培養(yǎng)學生邏輯思維，促使學生形成健全完善的邏輯思維體系。

二、在中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生邏輯思維

英語不是中國學生的母語，許多學生在學習英語知識時存在一定難度，更無法在真實情境中體驗英語知識的應(yīng)用。對此，中職英語教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)真實教學情境，幫助學生在真實化情境中體驗語言應(yīng)用，激發(fā)學習興趣，增強語言表達能力。雖然，大部分英語教師都響應(yīng)了“注重體現(xiàn)學生主體地位”“探究學習”等號召，但在實際教學中設(shè)置的問題依舊單一化和表象化，無法達到培養(yǎng)學生邏輯思維的目的。英語學科要求學生具備問題意識，從而更好地站在英語角度提出有價值的問題并展開探究，達到培養(yǎng)邏輯思維意識的目的。

（二）立足閱讀文本

對于中職語文閱讀而言，信息詞在語言知識和文本解讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，教師應(yīng)指導學生在解讀文本時尋找其中的信息詞，并圍繞信息詞對文本進行解讀，增強學生創(chuàng)造意識和語言能力，更能借此培養(yǎng)學生邏輯思維，提高閱讀教學質(zhì)量。尤其邏輯思維涵蓋推理、分析、判斷、概括、評價、解釋等多方面能力，在提升學生語文綜合素養(yǎng)有著積極的促進作用。再加上語文閱讀文本有著顯著的理性與感性兼具的特征，因而在培養(yǎng)學生邏輯思維時要始終立足于文本。例如在教學過程結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計教學目標和課堂提問問題，通過問題激發(fā)學生潛在的思考和質(zhì)疑意識，充分理解文本內(nèi)涵的同時明確閱讀文本語言的目的。

（三）提高學生的邏輯思維

在中職階段的學生，因為其身心發(fā)展都在初級階段，思維也比較活躍。這個年齡段的學生并沒有固定的思維模式，在進行學習的過程中需要使用五感結(jié)合學習。而語文學科正是聽說讀寫練相結(jié)合的學科，教師在教學的過程中需要重視板書，一個合理的，有條理的板書，可以讓學生的創(chuàng)新思維能力得到提高。而語文教師也需要讓學生加大閱讀量，因為閱讀可以讓學生在學習知識的同時，了解這個世界，并且提高自主思維的能力。學生在大量閱讀之后就能夠?qū)W會深入思考，這可以鍛煉學生邏輯思維。

（四）強化學生素養(yǎng)

當前國家十分重視學生素養(yǎng)，而在閱讀教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能促使學生站在理性角度認識、判斷與評價事物，更借此樹立正確思想價值觀念。相關(guān)教育實踐顯示，語言和文化屬于相互依從的存在，每個文本都涵蓋一定的文化符號與素養(yǎng)。中職教師在文本解讀教學中應(yīng)尋找其中涵蓋的文化內(nèi)涵，并引導學生站在文化角度對文本進行解讀，增強文化鑒賞能力和邏輯思維。語文學科有著較強的人文性與工具性，其中工具性是語文學科最為基本的屬性，但也不能忽視人文性。尤其語文在多個領(lǐng)域應(yīng)用越來越頻繁，更突顯語文學科的重要性。中職語文教師在閱讀教學中應(yīng)指導學生充分領(lǐng)悟文本中涵蓋的文化內(nèi)涵，并對不同文化進行識別，嘗試與作者溝通交流，增強文化水平。

（五）加強非智力因素的教育

非智力因素主要指智力和能力以外的，但又與之有關(guān)的心理要素，主要包含情感、意志、性格、氣質(zhì)以及個性等。新課改把情感、態(tài)度以及價值觀等視為語文教學的重要目標，由此得知，非智力要素在語文思維水平培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位。在中職語文課堂中，教師應(yīng)高度重視對學生內(nèi)在動機及興趣的調(diào)動，激發(fā)學生積極自主的思維。比如，在作文教學中，教師需展示學生作文中的優(yōu)秀部分，從構(gòu)造、情感、描述、立意選材等方面分析學生的作文，通過各種激勵活動，全面調(diào)動學生的寫作興趣。

結(jié)語：總之，語文是一門人文性和工具性兼具的學科，對學生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。閱讀作為語文教學的重要組成部分，并非單純地引導學生理解文本內(nèi)涵即可，而是在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)，形成獨立思考和分析問題與解決問題的能力，由此一來才能全面體現(xiàn)語文閱讀教學的實效性。所以中職語文教師應(yīng)基于學生學情從多方面培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標。

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