依托“大創項目”培養大學生自主學習能力的探索

石修權?孫強

摘要：隨著知識經濟時代的發展，知識在不斷更新，有知識會學習的人更能適應社會發展的要求。高校大學生不僅要積累知識，更重要的是要學會掌握知識的方法，具備自主學習能力顯得尤為重要。當下，以大學生創新創業項目為代表的創新素質教育是培養學生自主學習能力的重要途徑。

關鍵詞： 大創項目;大學生;自主學習

一、大學生自主學習能力的內涵

自主學習能力是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現 學習目標，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

培養自主學習能力不僅學生要有學習的主動性、自覺性，學校也要營造出良好的學風環境，倡導大學生自主學習。與高中階段相比，大學的學習生活體現出自主性、獨立性、自由性。大學生自主學習不能單純理解為學生個體僅憑自己努力完成學業，它是需要教師一定的引導，需要找到適應大學生的有效途徑。

大學生自主學習能力由諸多方面構成。1.對學習的規劃能力。設計學習要到達的目標，有的學生很了解自己的情況對各階段的有明確的學習目標，有的學生學習目標模糊，但也有潛在的目標。從教育學的角度看，教育目標有個“最近發展區”，這個目標是通過受教育者努力能夠達到的，而不努力又是實現不了的。學生要設定適合自己的目標，一步一步實現目標。2.液體能力。又叫液體智力，是指在信息加工、問題解決中表現出來的能力，主要取決于個人的天賦，受遺傳因素的影響。它與年齡相關度高，20歲左右到達頂峰，在30歲以后歲年齡增長而逐步降低，高校大學生精力充沛正處于液體能力最高的階段。3.晶體能力。是指獲得語言、數學等知識的能力，它與后天的學習密切相關，大學生處于晶體能力不斷發展的階段。4.自我調控能力。它體現出對自身的認知及控制，學生能夠認識到自己的長處與不足，培養堅強的學習意志，有效抵御外界的各類干擾，保持良好的精神狀態。5.運用學習策略能力。它是指學習者對已經獲得的客觀資源和信息進行解讀、篩選、識別、接受、加工、改造的過程。隨著互聯網的發展，我們獲取知識的途徑更為廣泛，這就要求學習者運用學習策略能力識別有效信息，然后達到為己所用的目的。

大學學習階段，學生完成很多課程，有專業類的課程及通識課程，還要參與許多活動，涉及社團活動、學術活動等，這為學生積累知識提供有利的條件，大學生要在多姿多彩的學習生活中收取為己所用的知識信息。

二、培養大學生自主學習能力的重要性

大學是學生接受各類知識的重要階段，面對未來社會的發展，知識的不斷更新，要求大學生在校期間不僅要積累專業知識、通識知識，更重要的是掌握積累知識的方法。當前我國高等教育正在全面推進素質教育，以培養創新人才，提高學生綜合素質為教育目標。新形勢下的高等教育育人目標必然要求我們重視對大學生學習能力的培養。然而在高等教育創新改革的過程中，我國傳統高等教育體制下的弊病凸現，忽略對學生學習能力培養的問題不容忽視。大學階段學生除了掌握基礎知識、基本技能外，更重要的是逐步形成自己良好的學習方法。面對社會的不斷的發展，會學習，能不斷更新知識的人才能適應未來社會的發展需要，為今后的工作打下良好的基礎。

縱觀改革開放四十多年，優秀的人才是推動我國經濟社會發展的重要源動力。在當今的和平年代，適齡青年大多數都接受過高等教育。對于大部分學生而言，大學學習是全日制學習的最后階段，在此階段培養其良好的學習方法、學習習慣，對他們今后的工作及畢業后的再學習是大有益處的。

三、“大創項目”培養大學生自主學習能力的優勢

大學生創新創業項目簡稱“大創項目”，有國家層面、省級層面、校級層面的項目，三者投入了大量經費用于培養大學生創新實踐能力。此類項目是集實踐創新、團隊科學研究、自主學習為一體的綜合平臺。以大學生創新創業項目為代表的實踐項目有助于培養學生創新實踐能力、自主學習能力。

首先，高校大學生申報“大創項目”需要選擇申報題目，在回顧所學專業課程相關內容，并請教指導教師后初步確定選題方向。其次，查閱文獻資料，收集專業資料，根據選題項目設計思路填寫大創項目申報書。申報大創項目需要申報人具備良好的自主學習能力、與指導教師、申報團隊成員的溝通能力。項目申報人主要是大二或大三的學生，大二的學生偏多些，他們已對所學學科的框架有了一定了解，具備基礎課程的知識，但專業內容還掌握不足，申報項目需向有關教師請教。

以醫科類專業為例，大學生創業訓練項目是由相同專業相近年級學生組成的。在申報階段，項目申報人開展可行性研究、編寫項目申報計劃書、整合學習資源開展申報工作。校級層面的項目，提交申報計劃書后，還要參與申報答辯。一方面，這一系列過程對申報人的創新思維能力、自主學習能力提出了較高要求，讓其在申報過程得到鍛煉和提升;另一方面，指導教師從項目選題開始就參與指導學生的過程中來，不少學生申報項目的方向就是指導教師的在研課題，這能讓大學生在本科階段參與更多的科研項目，將創業創新教育與培養學生科研能力有機結合起來。在項目實施階段，項目團隊成員分工完成各自的任務。涉及到查閱文獻資料、實地調研、開展實驗研究，數據分析整理，總結歸納等環節，能激發出學生學習的潛力。另外，加強對本科生自主學習能力的培養對研究生選拔和潛在苗子培養具有重要作用。

四、“大創項目”運行中存在的問題

大創項目負責人絕大部分為第一次負責項目的運作，很多方面都缺乏經驗。團體組成成員為大二或大三，整個大學期間專業課程還沒學完，知識結構也比較單薄。對于項目負責人來說，要負責項目的全程運作，其很多精力還要完成在校期間的學業，若不能很好將兩者結合在一起，項目實施起來壓力較大，效果也不好。

對學生指導投入不足。在一些申報項目較多的院系，缺乏有資質的專業教師指導學生。有的在申報階段把沒有專業背景的輔導員也作為指導教師，在指導教師分配中隨意性大，部分教師兼任多項工作任務繁重還被分配了不少指導項目，造成其難以保質保量完成任務。

存在完成任務了事，不注重內涵建設。部分項目申報人及指導教師在申報過程中投入了大量精力，在項目實施過程中投入精力較少。指導教師也存在過于放手讓學生自己實施項目，忽略了對其創新思維能力、團隊建設的培養。對項目其中檢查及項目結題時會把關，但對具體實施過程中對學生學習能力的培養投入精力不足。

存在急功近利的思想，缺乏腳踏實地的工作。在項目運作中，準備工作不足，學生還未對達到工作目標的條件做充分研究，就開始某些環節的實施 ，工作的重點僅限于完成項目結題。

五、運用“大創項目”提升自主學習能力的途徑

（一）大創項目的申報階段提升自主學習能力的作用

大創項目的申報前，學生就已開展了前期的準備工作。有意向申報的學生，向已經申報項目的高年級學生咨詢大創項目的有關情況，表現出學習的主動性。申報計劃書的編寫需要申報人查閱大量的文獻資料，通過閱讀相關資料，查閱文獻的能力得到明顯提高;通過進一步了解選題研究領域的國內外研究現狀，學生又學習了不少的專業知識;通過項目設計，培養了邏輯思維、創新思維。在有的高校有較多的學生參與到項目的申報和項目實施中，體現出學習的熱情，反映出對指導教師的需求，針對大學生的需求學校應適當安排專業教師給予指導。

（二）大創項目的實施階段培養自主學習能力的作用

大創項目的實施需要組建工作團隊，在團隊成員間組成了共同學習交流的平臺。對某個課題的研究、實踐不再是個人的事情，要形成一種“抱團學習”的狀態。在這種團隊工作中，學習不再是一個人的事，團隊成員形成的合力大于個體之和。通過相互交流，學習研究不再是一件很困難的事。

為讓更多有意愿參與大創項目學習研究，而又沒有申請到項目的同學參與到項目中來。該項目成員同專業的同學若感興趣可在不同階段參與到項目的活動中來。如理科生申請的大創項目，同班級同學可以參與實驗中來，一同做實驗，記錄試驗情況，分析數據。學生可以分批分批參與實驗，這樣即為項目組提供了人力資源，又可讓更多的學生到大創項目中學習。

大創項目中大學生自主學習的過程實質上是其主動學習，不斷摸索，勇于創新的過程。教師要更多傾聽學生對項目實施的想法，不要一開始就把實施項目的途徑全程給到學生，不要束縛學生的思維，這當中可能會花師生較多的時間去探討，但從培養創新思維的角度看也是值得的。

項目實施的某些環節中，在事先充分準備的情況下，對某一研究方案進行討論，讓學生通過探討辯論，積極思考，這一過程主要以激發他們的積極性創造性為目的。另外，需要集思廣益，可以通過班級的易班學習平臺，推送出項目開展情況，收集意見建議，帶動對此大創項目感興趣的同學一起討論學習，最終在指導教師的把關下形成合理方案，解決問題困難等。通過項目具體環節的實施提高了學生分析問題解決問題的能力，隨著大創項目的不斷開展，對指導教師教學科研水平及與學生的交流都有推動作用。

（三）大創項目的總結反饋對培養自主學習能力的作用

在大創項目結題后，學生與指導教師都要好好總結。在項目實施中好的做法經驗記錄下來，推廣到其他教育工作中去。學校及二級院系都要重視大學生創新創業項目對學生的培養的重要性，以開展這類項目為契機，營造一個開放性的學習環境。不僅是提升項目組的學生自主學習能力，還要讓對項目有興趣的同學分批、分階段參與到大創項目的研究學習中來，帶動廣大學生學習的積極性。

六、結語

大學生創新創業項目的實施有效的提升了學生的自主學習能力。在“大創項目”的申報過程中，項目運作實施過程中，都需要學生具備良好的創新實踐能力，而這些又進一步培養了學生的自主學習能力。創新思維是主體在一定的知識、經驗和實踐基礎上，主動突破原有的思維模式，用與別人不同的思維模式，用別人忽略的思維模式，創造出前人或他人尚未創造的獨特、新穎且具有現實價值的思維成果的一種高級思維活動。大學生的自主學習是一個不斷主動提出新目標、追求新目標并實現新目標的過程。高校開展以大學生創新創業項目為代表的課題能夠為學生自主學習搭建一個良好的平臺，培養學生自主學習能力，有能進一步提升創新實踐能力，兩者相互促進。

參考文獻：

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[4]田世海，王宇奇，李繼承.自主學習視角下大學生創新教育模式優化研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（5）26-29.

作者簡介：

石修權（1978年-），男，漢族，重慶人，博士，教授，遵義醫科大學公共衛生學院，流行病與統計學教研室主任，研究方向：公共衛生事業研究。

孫強（1978年-），男，漢族，遼寧沈陽人，碩士，副教授，遵義醫科大學公共衛生學院，學生黨支部書記，研究方向：思想政治教育與學業指導研究。

課題項目：

本文系遵義醫科大學學業指導輔導員工作室（課題編號：2018FDY-06）。