立足家鄉文化?培養情懷少年

王德明?王宏宇

摘要：北京市通州區西集鎮中心小學地處風景宜人、碧水綠波的北京東南端，是一所具有近百年歷史的農村中心小學，下轄六所完全小學，服務域內57個自然村。近年來，學校的辦學條件不斷改善，教育教學質量不斷提高，辦學特色初步形成。然而，完小眾多，人員分散，路途遙遠，教師身兼數職，工作繁重，這些客觀因素一直制約著我校教科研工作開展。如何立足現有條件打造一支具有競爭力的優秀團隊，促進中心校帶動下轄完小協同發展一直是我們思考的問題。

關鍵詞：完全小學;協同發展;農村中心小學

自從2017年4月26日加入北京市農村中小學質量提升工程項目（簡稱“春雨計劃”）以來，首都師范大學楊朝暉教授和她的研究團隊多次走進學校，并給予針對性指導。在他們的高端引領下，我校逐漸確立了“立足西集地方文化背景，不斷挖掘西集民俗文化，利用得天獨厚的地方文化資源，開發校本課程，弘揚地方傳統文化，培養知家鄉，愛家鄉，具有家國情懷的西集少年”校本課程開發思路。課程開發的切入點就是編寫《知家鄉，愛家鄉》校本教材，教材內容力圖從學校的教學實際出發，抓住學生的興趣愛好，以家鄉資源為主，重點突出校本教材的內容特色、教師的教學特色、學生的學習特色。

這一課程開發理念既是對各完小校本課程研究基礎的凝練與升華，又是中心校校本課程體系的整體設計思路，是整個中心校及下轄各完小校本課程開發的“共同愿景”。我們想通過“小課程”，培養“大情懷”，讓我們的校本課程，校本教材，不再是冷冰冰的文字，而是能夠感受到游子歸家一樣的溫暖。我們要打造有溫度的課程，有情懷的課程。

一、喜逢春雨，走上研究之路

自2017年4月正式成為“春雨計劃”種子學校以來，我校一直踐行著春雨計劃"在研究中行動，在行動中研究"的思想，通過行動研究，不斷反思實踐，破解在課程開發中遇到的一個又一個難題。

在確立課程理念之初，我們通過問卷，座談等形式解決了“我們為什么要做開發”的問題。并在實踐中針對各完小課程理念各不相同，缺少統領地位的課程思想的問題，整合各完小的課程開發思路，去粗取精，提煉升華，最終確定了我們要立足家鄉的地方文化，做有“溫度”的課程這一指導思想。

在中心?！爸亦l，愛家鄉，弘揚地方傳統文化”的校本課程開發思路下，我們開始著手課程的開發。期間集中召開了6次全員參與的反思研討會，解決了各個階段中出現的不同問題，如初始階段出現的各校方案目標不明確;課程內容設置不合理;每校課時不統一等問題，到后期各完小教師人力、精力均有限課程開發遇到瓶頸等等問題。我們的教材也經歷了5個階段：

第一階段：一套教材，全中心校使用，一個內容，你學我學大家學。

第二階段：7套教材，每個完小1個內容，相互獨立，各不相同，各完小獨立使用，你學你的，我學我的。

第三階段：1套教材，一個課程理念，7本教材，各完小獨立使用，你學你的，我學我的，但我們都在學習家鄉的文化。

第四階段：1套教材，一個課程理念，年級不同，內容不同，各完小統一使用，年級之間教材內容沒有聯系。

最終郎府小學開發了一年級“傳統民間游戲”校本課程;肖林小學開發了二年級“中國傳統節日”校本課程;杜柳棵小學開發了三年級“剪紙藝術”校本課程;沙古堆小學開發四年級了“我愛家鄉的大櫻桃”校本課程;新東儀小學開發了五年級“豐收的季節”校本課程;西集中心校開發了六年級“走進風車世界”校本課程;大灰店小學開發了六年級“家鄉的榜樣”校本課程。

二、專業指導，改進研究之路

第五次改變，是6月27日在春雨項目組專家走進我校，這一次她們的到來可謂是“及時春雨”，楊教授首先對我校校本教材給予了高度肯定，隨后，專家們又認真閱讀了這套校本教材，同時聽取了各完小主任的匯報，大家圍坐在一起互動交流，我們提出了困惑，專家也給予了指導建議：1此套教材缺少整體架構，需要進行有機整合。2各校在各自為戰的基礎上，還需加強規范化。3教材形式可以多樣化，增加使用的可操作性。

三、暑期同行，創新研究之路

楊教授的團隊給我們指明了方向。接下來的暑假，我們采用微信、郵箱溝通的方式開展做了以下工作：1系統梳理，整體架構。首先我們把7本教材內容按照學生發展階段及時令需求重新排列順序。如：按照相應傳統節日時間安排傳統節日課程;櫻桃有關課程安排在5月;風車課程不再針對一個年級等。2加強規范，有機整合。如：我們把7本教材中的角色進行了統一;我們將“我愛家鄉的大櫻桃”融入了“豐收的季節”課程;把“中國傳統節日”也和“豐收的季節”部分課程進行了融合等。3創新形式，提高可操作性。在楊教授團隊的指引下，我們假期嘗試了碼書的制作。目前進入第五階段：一套教材，年級不同，教材內容框架安排相同，各年級教材有銜接，年級由低到高，內容由淺入深，課程理念相同，全中心校使用。

在這個過程中我們的團隊既是研究者，又是實踐者。實踐研究是我們團隊成長的不竭動力?？傊?，我校借助“春雨計劃”通過校本課程開發這一契機，以行動研究為抓手，在不斷實踐與反思中不斷改變和提升。

我們將始終堅守自己的文化，堅守自己的信念，立足現有的條件，錘煉一支具有強大競爭力的優秀團隊。立足家鄉文化，培養情懷少年，以文化浸潤人生 以品質鑄就成長。

參考文獻：

[1]吳勇.農村中心小學提高教育教學質量的實踐感悟和策略認識[J].中華少年，2020（13）：124-125.

課題項目：

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度校本研究專項課題“基于地方文化的校本課程開發實踐研究”（課題批準號：CBDA16063）的研究成果。